习作教学目标由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四年级习作教学目标”。
习作教学目标
《语文课程标准》中的习作教学目标呈现出层次性、阶段性、系统性的特征。就系统性而言，习作教学的总目标标示着学生习作水平的总体要求；就层次性、阶段性而言，习作教学的阶段目标彰显着各个学段学生习作水平的具体要求。二者相互渗透，相互联系，共同构成了习作教学的目标体系。准确解读习作教学目标，一方面可以理清习作教学的步骤和要点，另一方面可以找到习作教学策略和习作评价的依据。
一、习作教学的总目标
《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
二、习作教学的阶段目标
《语文课程标准》指出：第一学段：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。
第三学段：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。7.课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。
三、习作教学的目标解读
在小学的三个学段中，“写作”的称谓分别被“写话”和“习作”所代替。这字眼上的变化，说明了《语文课程标准》对小学阶段的写作教学赋予了新的含义和变化。
1.习作教学的“三维”目标
《语文课程标准》确定了习作教学的总目标和阶段目标。明确了这些目标，就能确定教学的基本任务和要求，教学就有了可操作的依据和标准。（1）在情感态度价值观方面：首先关注的是兴趣和自信心的培养，如“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”，写“自己的独特感受”等；其次关注的是习作当中的情感态度要素，如“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”一条，既有方法策略要素，也有情感态度要素，比过去的“作文”概念下的内涵要全面和完整得多；再次关注的是习作的发展，第一学段写话很自由，随着年级的升高，逐渐过渡成为有自觉的写作目的，有主动写作的意识，如“懂得为自我表达和与人交流而写”，“有意识地丰富自己的见闻”等。（2）在过程方法方面：①强调积极地、有效地参与习作。目标重视学生的主体地位，如强调唤醒习作修改的意识，“愿意将自己的习作读给人听”，“主动与他人交换修改”。②重视运用自己积累的语言材料习作。目标倡导将阅读中、课内外生活与观察中得到的词语、素材有意识地运用到自己的习作中，第一学段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。③主张运用恰当的方式习作。这里的“恰当”，一层意思是“常见的”，一层意思是“自由地选择”。总目标说得非常清楚，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，教学建议甚至提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
（3）在知识能力方面：没有写作知识的要求，淡化了文体要求，可以是记实性作文，也可以是想象的作文，总之是“根据日常生活需要”写作。在作文的标准上，全面降低了教学要求，如：条理性方面，只要求“能根据表达习作内容的需要，分段表述”；文字方面，只要求“语句通顺”；标点符号方面，要求“使用常用的标点符号”；等等。
2.习作教学的理念
由“写话”到“习作”，由“一味关注作文内容优劣”到“三维目标有机整合”，其中渗透了新课程习作教学的诸多理念。
（1）注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯
兴趣是写作最重要的内驱力。我国教育家关于兴趣、动机等在习作中的地位和作用，有过大量精辟的论述。国外教育对兴趣、动机等也十分重视。我们在探究习作教学“三维”目标时，对激发兴趣、培养自信心和习惯已经有过分析，它是新课程的一个重要理念。习作教学目标特别注重兴趣，目标及教学建议一再强调“乐于动笔，乐于表达”、“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。而写作知识没有过多地作规定，用“写话”起头，定性“作文”是“习作”，就是为了树立习作自信心。
（2）注重发展个性，培养创新精神
降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，是这次课程改革在写作目标上的又一个理念追求。如“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最感动的内容”、“珍视个人的独特感受，积累写作素材”等。可见，目标把关注的重点放在了开阔学生的习作视野，引发真情实感，求得习作的个性化和创新精神方面。
（3）注重打好基础，培养写作能力习作教学目标全文是从“能力”角度表述的，能力只有通过实践得到，所以，目标不但提出了教学的基本理念、原则、方法，更明确地提出了习作的一些常规性要求，如习作的次数、数量、速度以及书写、行款、标点符号、作文修改等，为的就是打好基础。在这个基础之上，进一步主张多写、多改，在实践中提高习作能力。能力是多方面的，如搜集材料的能力、构思立意的能力、列提纲能力、遣词造句的能力、加工修改的能力等。
（4）注重语言发展，培养思维能力
语言与思维不可分割。纽约大学的唐纳德·姆奎德等人在《写作中的思考》一书中说：“写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。”所以，习作总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。各阶段目标中渗透了这一理念。第一学段“在写话中乐于运用平时阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段能根据表达的需要“分段表述”，“使用常用的标点符号”，“做到语句通顺”等，这都说明习作目标对发展语言的重视。
小学生的语感不强、条理混乱、语病较多，以及中心不明确、内容不具体、详略不当等现象的出现，大都反映的是思维的问题。语文课程目标注重语言能力与思维能力同步发展，是很好的教育理念，值得我们认真地学习和领悟，并在教学中引起高度关注。
案例：
于永正老师三年级作文教学观摩课的一个教学片断
师：我了解到你们班有两名同学很优秀，一名叫周颖，字写得很棒，其他方面也不错，另一名叫刘正前，能歌善舞，尤其是朗读能力很强。我很想和这两名同学交朋友，但我想先猜一猜，看看谁是周颖，谁是刘正前。不过，先得请大家帮我。你们班谁画画最好？
生：于伟和王大明。
师：好，请于伟、王大明两位小画家到前面来，请在黑板上画出周颖和刘正前，画不好也没关系。你们分别画哪位呀？
于：我画刘正前吧。王：那我就画周颖。
师：好的。（两生作画）请其他同学帮帮我，就是用语言描述出周颖的特征，但不得暗示我。生1：周颖个子不高，扎着马尾辫。生2：马尾辫中间还扎了一根皮筋。生3：穿一件粉红色的夹克衫。师：噢，周颖一定是女同学。
生4：她眼睛大大的，脸蛋圆圆的，眉毛浓浓的。师：说得多好呀！
生5：她穿一件灰白色的牛仔裤。师：哈哈，（走到周颖前）你就是周颖。周：是的。
师：我很想和你做朋友，你愿意吗？ 周：愿意。
师：好，我们现在就成为好朋友了。来，握握手。大家能帮我描述一下刘正前的特征吗？（学生纷纷描述刘正前的特征，教师根据特征认出刘正前，结为朋友）师：现在，两位小画家也画好了，你们看看，满意吗？ 周：基本满意。
师：我看也不错，可打100分。你认为哪里不太满意呢？ 周：我的耳朵没这么大。
师：噢，不错。那么请小画家改一下。刘正前，你满意吗？
刘：脸有点长，我是方形脸。还有，我脸上就一颗痣，没那么多黑点子。
师：噢，只有一颗美人痣。我来改一下，这下可以了吗？（刘：有点像）也打100分。好啦，两位朋友我也认识了。可是，我回去后想念他们怎么办？你们能帮个忙吗？就是为我的朋友画张像，再写一篇文章，这样，我想念他们时，就看看你们画的像，读读你们写的文章，就好像见到他们一样。
生：能。师：愿意写周颖的请举手，（部分人举手）请你们写周颖。愿意写刘正前的请举手，（部分人举手）好，请你们写刘正前。还有一部分人没举手，你们愿意写我吗？（部分人举手）请你们写我。好像还有几个人一直没举手，你们一定愿意写他———猪九戒。（板书，生大笑并争着举手）就请你们写他。他是猪八戒的弟弟。你们可以把他写成大力士，高个子，人面猪身，会上天入地，会使用导弹，会驾驶战斗机……一句话，可大胆想象。写作前可先画画，再写作文。
———摘自人教网
【点 评】
这个案例体现了以下几个特点：
一、创设话题情境，以“游戏”活动的方式激发学生习作兴趣。用“猜同学”的方法，勾起学生的说话兴趣，引发与生活的联系。通过“交朋友”的活动，消除了师生间的隔膜，拉近了师生关系，进而以“回去后会想念朋友”为由，催生了学生画画、写作文的欲望。
二、以学生为“模特”，丰富了学生的习作素材，解决了“写什么”的难题。于老师巧妙地运用“猜同学”的游戏活动，让学生一边回忆，一边描述周颖、刘正前的外貌特征。这既是对身旁习作资源的有效开发，也是对同学观察能力的一次检验。最终，同学们在回忆、观察和描述写作对象的互动中积蓄了写作素材。
三、自主选题，让学生品尝“个性化”写作的乐趣。体现“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性与选择。在确定写作对象时，于老师一直把学生当做学习的主人，定了四个人物，供学生自由选择，让学生进入“自由写作状态”，充分发挥每个人的写作才能，使学生体验并品尝到写作乐趣。
四、图文结合，让学生掌握写作方法。“可以毫不夸张地说，图画能打开话匣子，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童开口说话。”（苏霍姆林斯基语）于老师在本节课中充分发挥图画的作用，先让小画家画“模特”，再让学生描述“模特”的特征，这实际上也是对写作素材的初步整理。然后，要求学生先画画后写作，学生构思图画的过程，实际上也是构思作文的过程，写起作文来自然得心应手。
1.交流探讨活动：请阅读下面三年级习作教学设计案例，完成练习。
我的爸爸（妈妈）
教学过程
一、激情导入同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么。
二、交流构思
1.我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该写哪些内容，怎样写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭记了他们呢？让我们小组内讨论一下。
2.自由发言，互相启发，拓展思路。可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他事，还可以写自己和父母之间感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。
3.各组说一说你们讨论的意见。请各小组代表发表小组意见。
4.提示一般的习作过程：命题、审题、确定中心、选材、列提纲、习作、修改、誊写。
三、习作指导
指导命题。我们要写的是自己的爸爸或妈妈，所以就可以用“我的爸爸”或“我的妈妈”做题目，如果你想表达爸爸或妈妈的某一方面的特点，还可以用“我的× ×爸爸”或“我的××妈妈”做题目，例如“我的漂亮妈妈”。
提出习作要求：注意书写工整，语句通顺；一边写，一边修改自己的作文。教师对部分同学进行个别指导。
四、交流小结
1.指名学生朗读自己的习作，请其他同学发表评价意见。
2.小结：同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听，让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。
请你结合习作教学的理念和目标评析这个案例。
我的看法是：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.问题探讨活动
我们看到小学生的一些习作，有的完全抄袭，有的改头换面，有的虽有文字篇幅但没有真情实感。有人说这是由学生缺乏生活造成的，有人说这是由别人作文影响造成的，还有的人说是因为过去目标定得太高，学生达不到只好如此。你认为是什么原因造成的？如何改变这种局面？把你的认识写下来。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _
