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余庆县高坡学教师继续教育科学培训讲稿 培训时间：2013年12月3日
培训地点：学校图书室
主 讲 人：龚兰英
培训学时：一学时
培训内容：
小学科学教师怎样备好科学课
备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解决”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：高深教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性发展，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，科学教师怎样备课呢？我认为科学教师在备课过程中需要做到如下几点：
一、按新课程标准，备好教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。备教材应领会新课程的主要思想，研究科学教学的新课标，从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
二、备每一节课的教材。
新教材的特点之一是：具有基础性、丰富性和开放性。即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一课的资源，力图呈现丰富多采的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，具体做法如下：
我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，为了在教学中达到预定的目标，突出教学的重点，帮助学生顺利地突破难点，教师应该作好充分的准备：一是信息储备，二是相关知识准备，三是问题设计的科学性，四是实验材料的准备。同时，还要考虑哪些是需要增加的知识点和教学中需要的器材和资源。教师都没有深入钻研教材，也没有为一堂课作好准备，怎么引导学生去探究。
三、备学生的前概念。
什么是学生的前概念？—在引导学生学习本课之前，老师要事先了解学生的已有知识、经验、技能、技巧和情感态度。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣、生活经验、技能技巧和学习态度等情况。为什么要充分探究学生的前概念？依据有5点：
1、知识的构建性：知识通过新、旧经验互动来生成已知影响学习者的学习。
2、知识的复杂性：知识不能以现成的方式打包，而且不能传递、复制。
3、知识的社会性：学习共同休（师生共同建构知识）。
4、有意义的学习：强调学生对世界的理解。
5、学生的前概念是教育活动的生长点，采用的方法：运用前概念策略，对学生进行学习前诊断性评价，可以通过平时的活动，提问的方式，交流对某件事或某事物的看法，教师对学生的前概念进行分析参照课标，确定要改变的前概念。
当你把学生的前概念分析透彻了，才去考虑单元的教学设计和每课的教学设计。
四、备好每一课的探究材料
布鲁纳有一句至理名言：“任何学科内容如果以一种智慧的形式，可以有效地教给任何年龄的儿童。”虽然不是绝对的，但是，作为科学教师深知科学就是构建实验的载体，由于小学生的认知差异大，只有借助直观、形象的东西才能真正认识事物本质属性的特征，才能促进学生把抽象的思维变为思维可视化，什么是思维可视化？用图画的形式把自己心里想到的表达出来，实际是一个建构模式，也是学生高层次转化的过程。在使用新教材的过程中，大量的课后作业都是在训练学生的思维可视化。因此，教师在上课前，要认真准备探究活动的材料，不但要认真准备，而且还要做到精心挑选。
五、备教学策略（方法）
美国著名的教育家布鲁纳指出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书厨，而是学生如何去思维，教他如何象历史学家那样去研究，分析史料，那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识，因此，教学方法非常重要。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括了学生的学习方法，在科学教学中常用的策略有：提出问题，分组讨论，小组交流，集体交流，分析归纳，观察、演示、探究、验证假设，展示、互评、设计实验、知识拓展等方法，教师一定要根据教材和学生的需要来设计合适的教学方法，设计的教学方式一定要开放式的，要把学生在学习过程中的发现，探究研讨等认识活动凸现出来，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规化人生的能力，只要教师选择的教法符合学生的认知，加上运用现代的教学设备（多
媒体及网络），合理的教学手段，更能激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
六、备好教学组织形式
科学课程既具有很强的科学性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到生活实践中去，并在生活实践中不断地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。我们在设计教学的组织形式时，要根据本节课的课程特点去分配教师教学时间和学生探究时间，把教师教学和让学生进行分组合作、自主讨论学习，学生交流相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作，我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同学，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌、同组的互助学习，同桌同组既是学习的合作者，又是评价者，值得注意的是：要求学生把讨论的结果记录下来，在集体交流过程中，各组认真倾听，然后互评，这样，就防止了让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须思考下列问题：
1、为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？
2、如果要用，什么时候进行？问题怎么设计？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？
3、如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？
七、备好教学评价
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想，促进学生全面发展，激励教师上进和推动科学课程不断完善评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化。例如：可以专门设计一张表格，这张表格的评价内容应全面，标准
分为：
1、绝对标准（应作好课前准备）。
2、相对性标准（如果在学习中能力有限需要别人帮助才能完成还是应该以激励为主）。
3、个体差异标准（如这位同学原有的智商低于别人，但他的学习态度一般很端正，而且在学习活动中已经尽力了，你同样应该以激励为主）。评价方法是：
1、有些项目由教师作出评价，如期末的总分栏。
2、学生本人对自己的情况作出评价。
3、小组长作出评价。
4、科代表作出评价。
5、组与组之间互评等。也可以在课前、课中、课后评价。既要关注评价结果，更要关注科学课程的整个教与学的过程，科学评价必须应注重学生创新意识和情感态度，科学素养，探究能力的全面评价。科学课程不同其他课程评价考核，在科学教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价，通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或指导学生的学习方法，不断提高教学质量，根据新课标的要求，科学教学评价可以从认知、探究、情感态度等方面进行，具体的有课前准备、学习态度、探究能力、创新能力、自评、综合评价等的测评。
大量的教学实践告诉我们：对学生的评价是，一根撬动学生发展的无形杠杆，正确的学习评价可以培养人才，造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才，埋没人才。科学学习评价要关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化分数，强化全面育人的意识，评价标准是用来衡量学生学习成绩的工具和尺度。有人说：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”但评价标准的好坏直接关系到整个评价是否公正与合理，因此，制定评价标准应坚持三个原则。
1、制订评价标准应根据教学实际制订。
2、制订评价标准应关注学生的个体差异和进步幅度。
3、制订评价标准应由一元评价标准向多元评价标准转变。
八、写教后反思
一位优秀的教师设计出了一份好的教案，这只是对自己解决问题的心路历程进行再分析的一个过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的一个过程。在实际的课堂教学中是很难完全合理地按备课计划去进行。因而，要求我们每位教师坚持写教后记，就是要求我们在上课之余系统地反思自身的教育、教育行为，对于提
升教育智慧，形成自己解决教育、教学问题的独特艺术等都至关重要。“业精于勤，荒于嬉，行成于思毁于随。”普通人要反思，作为具有专业特殊性的教师，更需要反思。反思抓住实在的内容：包括教与学的活动，教师个人经验，师生关系，教学理论等，都是教学反思的基本内容。反思主要涉及的问题有：问题解决有哪些利弊得失？问题解决中还发生存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等等。
科学课与其他学科相比，知识覆盖广，科学性强，教材编排的内容不断更新，对教师的要求很高，而实际上科学专职教师少，互相交流的机会不多。因此，我们科学教师必须要不断探索新环境下的新型教学模式、教学方法。要想上好课，首先要备好课，陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻的教师必须备课，老教师也要备课，科学教师应为自己立一条戒律，“不上无准备的课”。
