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刘坚：充分发挥成长记录的教育功能
【按】随着新的考试招生制度改革的启动，综合素质评价成为改革的热点话题。本文系中国新课程研究院院长、北京师范大学基础教育质量监测协同创新中心副主任刘坚教授就西北大学附属中学综合素质评价改革探索所做的点评。其中所谈的观点，对于深入理解综合素质评价和成长记录，具有积极的意义。
开展综合素质评价是新世纪初期国家启动课程改革的重要组成部分，但在实施过程中，无论学校还是教育主管部门都普遍存在畏难情绪，感觉难以落实。在一些地区的实践探索中，对于综合素质评价究竟评什么、怎样评，到目前还没有取得共识。2014年9月印发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确指出：“规范高中学生综合素质评价。”“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。”可以预见，随着党中央国务院在教育领域综合改革的顶层设计和重点突破，综合素质评价将会今后一个时期高中学校教育改革的核心内容和考试招生改革要重点突破的“堡垒”。
新形势下全面实施和完善综合素质评价，需要体制和机制创新，需要政府和各级教育部门的胆识和魄力，需要评价理念、评价技术特别是大数据挖掘技术的创新，还需要高等院校的协调和配合。但是，我们更要认识到，开展综合素质评价，根本上有赖于每一所高中学校、每一位校长教师，有赖于对过去10多年高中新课程实施过程中己经积累的探索经验的扬弃。
西北大学附属中学从2008年起开始对综合素质评价进行探索，至今已经六年。殊为可贵的是，学校的综合素质评价探索不是孤立进行的，而是以实施综合素质评价为契机，撬动学校的整体改革。在综合素质评价探索过程中，学校开发和优化了各类课程，建立起“成长导师制”，为学生全面而有个性地发展营造了良好的环境。同时，西北大学附属中学通过为每一名学生建立成长记录，为评价学生的综合素质提供了可靠而扎实的依据。
过去10年中，我曾经有机会在华东师范大学教育部中学校长培训中心，与全国各省近千名高中新课程样本校长进行深度交流，“如何开展综合素质评价”是其中一门重要课程，包括西北大学附中、深圳中学、银川一中的探索都是其中重要的案例。参与研修的校长们普遍认为，开展综合素质评价目的不仅仅是服务于考试招生，服务于高校对学生的甄别和选拔，其最为重要的功能和价值还在于引导学校教育回归育人为本，引导学校和教师关注每一个学生，关注学生的成长和发展过程，用今天的话说就是“落实立德树人”。我想，也许正是在这样的意义上，新一届中央领导集体在面对学术界和实践领域对“综合素质评价”仍然众说纷纭的情况下，力排众议，自上而下继续强力推进“综合素质评价”。因此，教育战线应充分认识到“综合素质评价”绝不能与学校日常教育工作相互割裂，不能只关注作为学生发展结果的记录，更不能罔顾学生的日常成长与发展把综合素质评价演变成每个学期、每个学年的“我评”“你评”“大家评”；而要与学校教育相互渗透、相互整合，充分发挥综合素质评价的教育功能。从这一角度来说，包括西北大学附中在内，做好成长记录是开展综合素质评价非常重要的一个载体。
成长记录可以指导学生通过标志性成果记录和呈现自己的成长历程实现自我教育。在综合素质评价中，各地往往把学生的综合素质分解为若干指标体系，借助数据的方式刻画学生的发展状况。这种“精确”的数字化记录方式确实可以部分反映学生的某些特质，但很难全面而深刻地呈现学生的精神面貌，更不用说触及学生的心灵与真实成长历程。借助成长记录，借助学生对关键事件和标志性成果的描述，可以走进学生的心灵世界，了解学生的价值选择和判断。同时，教育归根结底是一种自我教育，教育需要唤醒教育主体即学生的自我发展动力。借助成长记录，推动学生进行自我认识、自我反思，可以更好地发挥评价的教育功能，推动学生成长和进步。
成长记录可以促进同伴相互了解、相互欣赏、相互激励、相互促进。成长记录教育功能的发挥需要教师的教育智慧。教师不仅要借助成长记录，推动学生自我反思、自我成长；也要通过不断开展成长记录的交流和展示活动，发挥成长记录促进同伴互助成长的功能。良好的班风校风只有建立在同伴之间相互尊重、互相欣赏的基础之上。成长记录可以鲜活地呈现一个个充满个性、多姿多彩、具有独立人格的生命体，在成长记录的交流展示活动中，教师要积极引导，帮助学生从同伴的成长故事中汲取正能量，帮助每一个未成年人在成长过程中学会欣赏他人、鼓励同伴，在集体的力量中实现每一个个体的成长。
成长记录可以引导教师发现每一名同学的特点和优势。习近平总书记在今年教师节前夕考察北京师范大学时指出，“世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，„„好老师一定要平等对待每一个学生,尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。”然而，由于教育价值观的偏差，许多教师和学生往往是最熟悉的陌生人，虽然日日见到学生，不少教师却对学生缺乏了解。成长记录是一扇开启师生沟通、了解的窗。恰如西北大学附属中学程妍老师所说：“阅读成长记录袋仿佛使我进入了一个隐秘的心灵世界，我猛然发现，那些再普通不过的学生竟然有着如此色彩斑斓的内心世界！从那一刻起，我们的心灵彼此触碰，我们一起快乐，一起悲伤，一起呼吸。”借助成长记录，教师可以更深入地认识和发现学生，在了解的基础上，展开新的师生交往之旅。成长记录可以激发成人的向善之心、帮助家长全面认识孩子的优点和长处。在应试教育大潮中，不少家长只关注分数与成绩，教育行为已然十分功利，对孩子的精神世界漠不关心；更有甚者，曾有这样的母亲指着楼道的尽头对自己的亲生女儿说“如果不好好读书你就从楼道口跳下去”（中青报关于安徽毛坦厂中学的报道）。无论学校教育还是家庭教育，都需要关注到完整的人的培养。如何让更多的家长们认识到，培养一个正直善良的好人比培养一个成功者更为重要？包括西北大学附中在内，不少学校的探索与实践一再表明，通过学生的成长记录，可以帮助家长更加全面了解和认识自己的孩子，帮助家长走出单一成绩、只顾分数的盲区；用一个个活泼可爱的“人”，打动每一位家长内心最为柔软的部分，感化成年人由于忙于生计、应付工作而尘封了的亲情与善良，从而形成全社会的合力,帮助每一个少年实现他们心中的梦想。
国务院文件中明确指出，“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。严格程序，强化监督，确保公开透明，保证内容真实准确。2014年出台规范高中学生综合素质评价的指导意见。各省（区、市）制定综合素质评价基本要求，学校组织实施。”我们有理由相信，全面开展综合素质评价的大幕已经拉开。当我们广大教育工作者都能以“筑梦人”的身份，认真开展成长记录、全面做好综合素质评价工作，一定造就实现中华民族伟大复兴中国梦的“梦之队”。
