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感 悟 师 德 师 风
平斗山中学06届资教生
李玲
教师素质如何，直接关系到我国的科教兴国战略的实施，关系到21世纪我国教育事业的改革与发展。培养全面发展的合格人才，要靠教育者的教学行为和道德行为相结合才能达到目的。因为教师的理想信念、敬业态度、为人处事、道德情操、文化知识等都对学生产生直接或潜移默化的影响。俗话说“桃李不言，下自成溪”，教师职业道德的影响力是巨大的教育力量，他比语言教育具有更强的心灵渗透力，对教育质量的影响也更持久、更深远。
学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响。我们常讲“教育无小事，事事是教育”，教师的一言一行对学生都有重要的道德影响力，客观上要求教师必须达到比常人更高的道德标准，需要更加重视道德修养，以自己的高尚道德去影响学生的道德，以自己高尚的人格去影响学生的人格，以自身的情操去影响学生的情操。对学生而言，除了道德，学识、权力、外表等也都会成为学生接近教师的因素。但学识只能满足学生一时的求知愿望，权力只能维系短暂的顺从与亲近，外表只能吸引肤浅的注意。真正打动学生内心的是人格和道德的力量，这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身之本。
对教师来说，最好的回报就是赢得学生发自内心的尊敬和爱戴。但对一位教师师德师风的真实准确的评价，往往是在其失去一切外表的吸引力、学术和行政的种种权力，以及对学生所能构成影响的所有因素之后才能真正得到。
好的师德师风的一个具体表现，就是热爱关心学生、教书育人。教师对学生的爱是真挚的师爱，这爱是一种无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。这种爱是教育学生的感情投资（基础），学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。也正是在此过程中，教育实现了其根本的功能。教书育人是教师的天职，教师既要教给学生具体事物的知识，又要培养他们立身处世的品德。教育家徐特立认为，“教师有两种人格，一种是经师即教学问，一种是人师，教行为。教学就是要采取人师”可见，教师既要有渊博的知识，又要有高尚的品行。和经师的结合。师生之间保持一种平等、民主、互助的关系，也是良好的师德师风的一个具体体现。一方面教师指导学生学习，另一方面学生帮助教师教学。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任” 这既是教师的道德行为准则，又是教育的艺术。由于受传统教育思想的影响颇深，师道尊严使学生在教师面
前往往会失去自我，特别是在中小学阶段，平等观念几乎完全为师道尊严所替代。在教育这一培养人的社会实践活动中，教师和学生不是简单的主体与客体的关系，而是教育主体与受教育主体间的双向交流的关系。在教学实践中，有的老师不懂得如何树立自己的威信，他们不讲究自身素质的提高，仅凭教师地位的天然优势地位，驱使和压制学生，甚至伤害学生的自尊与人格。向学生灌输平等意识，使他们的主体意识觉醒，并在学习和其他社会实践活动中不断发展其主体性，这是教师义不容辞的责任。教师在内心深处确立了学生的主体地位，学生的主体意识又逐步觉醒和发展，这样才能进行主体与主体间的有效交流和沟通，达到教育实践活动的良好效果。任何强权专制只能是学生形成顺从意识和奴性人格，自然也就做不了未来社会的主人。
同时，教育公正也是师德师风建设的一项重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与老师的交往中体验到公正的合理性，有利于激励学生对真善美的追求，也有利于得到学生的信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面，调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏袒与不公，必然造成学生感情的压抑和心里的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，必然影响学生对老师、学校的不信任，甚至对社会的不信任，不利于学生身心发展。从这一意义上说，没有教育的公正，就没有受教育者平等观念和健全人格的形成；没有教育的公正，就难有社会的公正。
总之，加强师德师风建设，作为培养具有创新精神和实践能力的主体，每一位教师都应以身作则，尤其是党员教师更应起到先锋模范带头作用，热爱教育，以深沉的爱心感染学生；严谨治学，以精彩的课堂吸引学生；修身养性，以高尚的人格影响学生；开放思想，以发展的需要塑造学生。做青少年学生健康成人的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。
师德师风建设确实不是一朝一夕的事，是一项长期的系统性工程。每一位教师都要紧跟时代的脉搏，紧密联系自身的实际，加强师德师风建设。我也相信只要我们每一位教师认真贯彻党的路线、方针、政策，遵守国家的法律、法规，始终保持良好的精神状态，开拓创新，与时俱进，师德师风建设必将实现新的跨越发展。
