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教育心理学新编 绪论 第一章 教育心理学的对象、范围和意义
第一节
一、对象和范围
（一）含义：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，是心理学的一个分支，属 于应用心理学的范围。．它应遵循科学的全部规律，具备科学应当具备的要求；
1（二）理解对象应注意：．它主要研究学校情2以．4行为习惯和情感态度的学习；技能也涉及学生的思想品德、包括知识、其研究的学与教，．3境中的学与教； 学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。学习的迁移、各种类型的学习；学习的基本理论；对学校教育现象的心理学认识；范围：
（三）保持和遗忘； 影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等。
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础；
二、意义
（一）增加对学校教育过程的学生学习过程的理解；
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
（三）有助于科学地总结教育教学经验； 历史、发展与现状 第二节年美国桑代克《教育心理学》发端；1903
一、短暂的历史詹姆士《对教师的对话》雏.年美国威廉1887
形；：桑代克强调教育测量、统计分析和学科心理的研年代）20世纪1903--20
二、发展阶段
（一）初创时期（年代30世纪20（过渡时期
（二）究；：年代）80世纪20年代—50世纪20（发展时期：
（三）：年代）50世纪--20《教育目标分类学》．布卢姆：1〈教．布鲁纳：2；，提出“掌握学习理论”）1976（）和《人类的特征与学习》1956（（〈学习的条件〉．加涅：3；）和“认知发现学习理论”1960（育过程〉．奥苏贝尔：4，研究学习分类的权威；）1965．安德森：与富斯特合著〈教育心理学：教和学的科学〉5；，提出“有意义言语学习理论”）1968（〈教育心理学〉，坚持行为主义观点。）1974（三、现状和趋势 ．认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，重2．学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；1 页89 共 页1 第．重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个3视研究较为复杂的学生的学习过程；．人本主义心理学对学校教育、对课堂教学5．重视学习过程中认识、情感和动作技能的统一；4别指导问题； 过程的影响增加。教育心理学的研究方法 第三节 观察法、调查法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法 第二章 现代心理学的教育观 对学校教育现象的心理学认识 第一节
一、教育与学校教育．现代教育观认为教育应该包括人的一生，包括态度、行为方式、信念、价值体系和知识经验等各方面；1 ．现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织。2
二、学校教育对学生个体发展的影响化指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体
（一）影响学生个体的社会化
（二）影响学生个体心理的发展系以及适应社会的能力的过程。
三、教学与课．是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和
1（一）什么是教学：包括两方面
（二）什么是课：．课的组成部分：内容2学生相互作用达到教学目的，包括三要素：一段时间、教师和学生以及师生相互作用。
（三）有效教学的指标输入；师生及学生间的相互作用；经验输出。学生和教师 第二节
一、学生及群体心理特征
1（一）学生及学生群体）正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的1（．分类：各种学生群体组织，又可分为三类：团结的、散聚的、离散的；优秀班集体的形成过程：组建阶段、形核阶段、）非正式的学生群体形成的主要因素：空间、2（形成阶段、发展阶段；教师的指导：期望、引导、接纳、关爱等；、仪表等；类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；特点：群体 类似（年龄、性别、个性等）需要的互补性 页89 共 页2 第内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的“领袖”人物；了解：美国莫雷若的社会测量法；处理：利用非正
式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；做好消极人员的工作；坚决拆散破坏团伙。
二、教师心理4课堂的管理者；．3学生模仿的榜样；．2教员；．1教师角色：
（一）公．6团队活动领导者；．5办事员；．．权威人物。10．父母；9．社会心理工作者和临床心理学家；8．学者与学习者；7共关系人员；
(1968)
（二）教师对学生期待的作用：美国罗森塔尔《课堂中的皮革马利翁》．以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学2．对学生言行的要求不当；
1（三）教师管教学生的误区 ．缺乏处理问题行为的技巧。4．过高估价奖惩的作用；3习；
（四）课堂上的“讲台效应”
（五）教师角色的心理特征：．学习兴3．意志坚定，善于支配感情；2．热爱学生，期望学生健康成长；1
．观察敏锐，善于了解学生。5．思维灵活，注意客观分析；4趣浓厚，提高自己的愿望强烈；2；．教师应具备的能力（课堂教学能力、组织管理的能力等）
1（六）合格教师的心理品质．心理品质：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公
正不自私。条（略，10．优秀教师在课堂上的教学行为：美国罗森夏和弗斯特归纳为
1（七）优秀教师的品质与技能理解学生（虚心、敏感、移情作用和客观性； ．2；页）48见书 ．理解自己。4．与学生的有效交际；3 页）
52（八）学生心目中的教师（略，见书
页）52
（九）教师教学中的不良习惯（略，见书．课堂师生交往的性质与特点：性质：是一种人际沟通。它具有
1（十）课堂师生交往的心理学策略与技巧传递教学信息，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。改善师生关系，满足师生个体心理需要，；是“一对多”式；是一种代际交往（注意差异）特点：是一种正式交往（具有目的性、计划性、组织性和规则性））不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不1（．建立良好师生关系的心理学原则：2交往。（）创造安全而温暖的课堂气氛；2（良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；）正常的师生关系要有分寸，应3 页89 共 页3 第．课堂上促进师生交流的技巧（略，4页）56．课堂师生正常交往的教师条件（略，见书3以公认的渠道为限；；角色地位障碍；交往技能障碍；心理障碍（忽视差异）．课堂交往障碍：语言障碍（语言不当）5页）57见书。；课堂结构障碍（秧田式）（缺乏技能）
教育目标和教师发展的心理学分析
第三章 第一节 教育的目标与学生的全面发展 ．基本的价值观：承认与社会责任感相结合的人权；关心他人；
1一、以人为中心的发展是教育的最终目标．学习的四个层面：自尊；生活技能培训；学习怎样学习；具备特定的基2团结互助精神；事业心；创造性等。．学习的三重目的是：学习技能和有关特定科目的知识；培养综合概念技能；3本学术能力、体能和艺术能力。．以学生全面发展为中心的教育目标，包含三个基本支柱：学会认知；学会做事；学会4培养个人技能和态度。生存。．发展学生学会运用“思想”解答问题的信心，发展其2．鼓励猜测、探讨和改进；
1二、布鲁纳的教育目标观4；．培养学生的自我推进力（即自我学习的能力）3理解力；．培养“经济地使用思想”即善于思考，寻找关联和 ．发展理智上的忠诚。5结构； 教师发展的方向 第二节
一、教师的责任：师德、师风、学识、修养、技能等略）
二、未来学校中的师生关系（略）胜任教学工作，并能为学生成长和发展创设环境；;．专业化的含义：
1三、教师发展的专业化和人性化方向
．教师素养人性化的含义：心中有学生，着眼于学生的全面发展。2职业道德，为人师表； 第三节：教学目标的心理学理论和方法
一、有关的概念与研究背景．学习目标也称2．层级结构：教育目标〉课程目标〉单元目标〉学习目标；1 行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。；聚合功能。期望）*效价=
二、教学目标的心理功能：启动功能；导向功能；激励功能（激励作用
三、教学目标的选择标准：价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。页89 共 页4 第（标准）法。D（条件）C（行为）B（主体）A
四、编写教学目标的基本要求：
（二）五、教学目标的具体编写方法
（一）对象与行为的表述：明确学习主体和学习行为，用动宾结构短语；80%
（三）标准的表述方式：按正确次序；至少条件的表述：环境、人、设备、信息、时间、问题明确性因素；
分钟以内；达到标准规定的要求等。5，在2mm正确；精确度
（二）情感的六、教育目标分类理论
（一）认知的教学目标分类：知识、理解、应用、分析、综合和评价；：接受、反应、评价、组织、价值的性格化；教学目标（五个程序）：整个
（三）心因动作的教学目标（齐卜勒）
身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。认知和社会发展与教育 第四章 儿童心理发展的一般原理
第一节作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能发展的概念是随着生理年龄的推移，一、构造上的变化过程，是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。---．头
1二、发展的方向与顺序．近末梢梯度：发展是2 尾梯度：从控制靠近头部的运动向着更远的脚部；，显示出发展顺序0.9．谢利的研究表明：个体间发展顺序一致性的指数为3从身体的中心部向末梢部进行的； 的恒常性。
（二）平衡化：各个活动和认识彼此联
三、发展的一般趋势
（一）综合的分化：分化与整合相统一的过程；
（三）概念化：使用以语言为中系整合成为一个整体而系统化后，个体的动作就逐渐的取得了相对稳定的平衡；
（四）社会化：随着交往的扩大，心的高度的信号功能，能撇开实物的具体属性，归纳和概括，寻找内在联系；
（五）个性化：随着发展，儿童的个性特征越发儿童的社会关系变得丰富，集体的价值观念等对儿童产生影响； 明显。
（二）成熟与学习：相互促进，相
四、制约儿童心理发展的因素
（一）遗传与环境：相互作用，相互制约；
（三）社会环境因素：有积极影响，也有消极影响；互制约；
（四）学校教育因素：充分利用儿童的遗传素质，对
（五）主观能动因素其心理发展施加影响；能影响儿童心理发展的方向和水平；3岁——1岁）——哺乳期；婴儿期（1岁——0
五、儿童心理发展的年龄特征：稳定性和可变性乳儿期（页89 共 页5 第
