完善创业教育的实践教学体系,培养创业型人才由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创新创业实践教学体系”。
完善创业教育的实践教学体系，培养创业型人才
──以江西财经大学为例
吴昌南 胡大立 张敬文
23（江西财经大学 工商管理学院 江西师范大学商学院江西 南昌 330013）
摘 要：创业教育中，实践教学非常重要。早在2002年江西财经大学就提出了培养创业型人才的目标，已初步形成了一个较有效的创业实践教学体系，但是仍存在不少缺陷，如现场教学环节缺失、创业教育师资缺乏、没有很好的利用现有实践教学资源，等等。因此，加强创业教育，目前江西财大创业教育最关键的是构建完善创业实践教学体系。
关键词：创业教育、实践教学、江西财经大学、创业型人才
On Improving the System of Practical teaching in the education for starting undertaking Wu-Changnan(Busine School of Jiangxi University of Finance & Economics, Jiangxi Nanchang China ,330013)Abstract:Practical teaching is very important in the education for starting undertaking in higher institutions.Early in the year of 2002,Jiangxi University of Finance & Economics put forward to cultivating talent of starting undertaking.Though nowadays system of Practical teaching in the education for starting undertaking has been built in Jiangxi University of Finance & Economics, some problems still exist.The gut question for Jiangxi University of Finance & Economics is to improve 1.吴昌南（1970-），男，江西永丰人，江西财经大学工商管理学院副教授，经济学博士，硕士生导师，主要从事产业经济学、旅游经济学和企业管理研究。2.胡大立（1964-），男，江西吉安人，江西财经大学工商管理学院教授，副院长，管理学博士，博士生导师，主要从事区域经济发展战略、企业战略管理等领域的研究。the system of Practical teaching.Key words: education for starting undertaking;Practical teaching;Jiangxi University of Finance & Economics;talent of starting undertaking
目前许多高校已开设了创业教育课程，旨在培养大学生的创业意识、创业精神，让大学生懂得创业知识，掌握一定的创业技能，提高创业能力。然而，有数据表明，我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1％，而发达国家一般占20%-30%。大学生创业时往往怀抱一股激情，但真正到了创业时期，面对各种接踵而至的问题却焦头烂额，最后导致创业失败。失败的原因很多，从大学生个人素质来看，主要是缺乏社会经验、学生本人还不具备创业者的素质、对市场判断不准、管理经验不足等。正因为这些因素容易使大学生创业失败，所以从我们创业教育者来说，如何加强创业教育的方法、体系的完善与更新，以弥补大学生个人创业素质的不足，这非常关键。笔者认为，加强创业实践教学可以加强大学生对创业的体验和感性认识，可以一定程度上弥补大学生社会经验、市场分析与判断、管理等方面的不足，提高大学生创业的成功率。因为创业实践注重具体操作，解决如何创业的问题，是创业理论的具体应用。它为大学生今后创业提供了创业运作的基本方法和成功经验，这些方法和经验具有一定的普遍性，它能够提高大学生的创业技能，培养健康的创业心理，使大学生在创业实践中少走弯路，实现创业成功。
一、创业实践教学在创业教育中作用
从教学过程看，以基础理论为主的学科课程和实践训练为主的活动课程构成了现代学校课程的两大体系。在创业教育中，如果说学科课程(主要是以第一课堂为主)在保证学生获得系统的创业基础理论、操作创业理论、基本的创业能力等方面发挥着主导性作用的话，那么，创业实践环节则在学生综合性运用所获取的知识与能力方面发挥着主动性、创造性的作用，是在运用知识解决具体问题的过程中提高知识理解能力与实践能力的过程，更是固化创业观念与创业意识的过程。因为，创业素质中的创业意识(即创业品质)只有在创业实践活动中才能得到熏陶、磨练、形成和发展；创业素质中的创业能力，只有在实践活动中才能表现、形成、发挥和提高。可以说，创业实践活动从各个方面和渠道丰富着实践主体的知识、经验，提供了对知识信息进行迁移、比较、分析、综合、评价的机会，有利于创业实践主体对某一问题、某一项目甚至某一专业形成网络化的知识背景和综合能力。创业教育是一门很实务的课程，如果创业教育只停留在教室，停留在纸上谈兵，那么创业教育同一些理论课程没有什么区别。因此，构建完善的创业实践教学体系对于培养创业型人才非常重要。
二、江西财大当前创业教育实践性课程体系现状
早在2002年，江西财经大学就根据自身办学的历史、专业的特点、人才培养的成就和社会对大学毕业生的要求等因素，提出了“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”的目标，并得到教育部评估专家组和社会的认可。2007年，江财准备把《创业管理》课作为全校学生的必修课。历经多年的积极探索和大胆实践，在广大师生的共同努力下，江财已有部分学院开始形成了具有本学院特色的创业教育模式。除了通过开设创业管理课程加强学生的创业管理理论与基础知识外，江西财大还构建了一套较为有效的创业实践教学体系，结合笔者在教学中的实践，总结起来，主要包括：
1.创业案例教学。笔者在讲授《创业管理》中，收集了大量的创业故事，并形成分成“创业团队建设”、“创业机会”、“创业融资”、“创业销营”、“创业风险”、“创业企业成长”，每一节开始先讲一个创业故事，然后讨论。并结合每节课穿插案例。例教学法积累了丰富的经验，既加强了学生对理论知识的理解，又提高了学生运用创业理论和有关管理学理论，发现、分析创业机会的能力，增强了学生的创业意识，同时也在案例中间接地吸取了别人创业的经验与教训。
2.利用各种社团组织，积极开展第二课堂创业实践活动。为培养创业精神，提高创业技能，锻炼创业能力，江财利用第二课堂开展创业实践，每年3月至5月定为“创业技能竞赛月”，每年9月至10月定为“学生创业技能学术节”，举办的创业活动包括：创业计划大赛、创业理念辩论赛、课外科技作品大赛、CI设计大赛、ERP沙盘模拟对抗赛、企业案例分析决策大赛、模拟商务谈判，等等。另外，校团委和各学院还承办总共23个创业竞赛项目和11个模拟创业。这些课外活动大大提高了学生的创业意识，如03级的徐坤受所在统计学院举办的时代问题调查大赛启发，筹建了一家注册资金10万元的信息咨询公司，他说：“以创业为主题的一场场学术报告，开阔了视野，活跃了思维，激发了我的创业热情。”
3.邀请专家、创业成功的校友或社会知名人士作创业报告。专家、成功创业人士有着十分强大的榜样激励作用，他们的经验对学生创业有着直接的借鉴作用。因此，江财特别重视邀请专家、创业成功人士或校友来校作创业报告。校学工部、创业指导中心、校团委、宣传部等门经常不定期地邀请江财校友或社会知名的创业成功人士畅谈创业感受，如近来，我们邀请了金蝶软件老总、江西省十大创业青年报告团、用友软件校友等等来与同学们分享创业经验，大大激发了同学们创业的热情和对《创业管理》课程的兴趣。
4.成立各种模拟企业或开展各种模拟创业活动。在江西财大，目前有各种各样的创业模拟组织，模拟公司、模拟银行、模拟商店，等等。如金融学院组建的模拟“华融银行”是按现代商业银行运行模式设立的一种“银行”。模拟业务包括：存贷款、外汇交易、国际汇兑，等等。
5.把学生创业实践活动纳入学分制中。在江西财大明确提出培养创业型人才的办学思想后，学校就坚持启发式教学，鼓励和引导学生“敢创、敢冒”，在学分制方案中率先创立了科研学分和创业学分，对创业技能竞赛优秀者奖励学分。学生能够在以开展创业活动来获得学分，拓宽了学生获得学分的渠道，对创业意识强的学生是一个很大的鼓励。
6.课外创业访谈。每个学期都有“五一”、“十一”长假，笔者布置每个学生在课外访问一个创业者，访问创业者当时对创业机会的分析、创业团队组成、创业融资、开办手续、新产品营销等是如何开展的。以及对创业的体会、创业的经验，等等。通过对创业者的访谈，创业者的创业感受和经验、创业过程可以植入学生的意识中，使学生在创业激情中又保持理性。
7.创业计划书写作。一般到学期末，教师都要求学生自我组成一个创业团队，创业团队的自我选择与组成过程，以及在创业计划写作过程中，既培养了学生分析创业机会、写作创业计划的能力，又培养了学生自我组织与人际沟通与合作的能力。
三、江西财经大学创业教育中实践性教学体系的缺陷
1.没有建立创业教育实践基地。创业教育课程不同于一般的理论课程，它除了传授学生创业基本理论和加强学生的创业意识外，最重要的就是学生要切实参与实践，使学生了解到创业的一般过程，使创业理论和创业意识在实践中融会贯通。
2.没有走出课堂，开展现场教学。尽管江财第二课堂的创业教学体系较为完善，但教师在《创业管理》课程上基础还是沿袭其他课程的教堂教学模式，没有走出教室，走出校门。实际大学校园内外创业教育资源丰富，依托这些资源，走出教室或校门，比如到校门外附近的就某个酒店、商铺，小公司创业和经营情况开展现场教学，或用校车把课堂带往南昌的创业园区参观、调研，等等。这种现场教学形式生动活泼，可增强学生的感性认识很强，应该会有很好的教学效果。但是目前江西财大的《创业管理》课程的教学计划中并没有相应现场教学安排。
3.没有充分挖掘校内外资源，创业实践性教育资源还较单一。江财创业教育的实践教学资源主要还是依托学校的各种社团组织。然而，只要留心，我们每个大学周边都有很多的创业实践教学资源，如大学旁边的各种书店、信息中心、书店、软件和音像资料店、快递公司、会计师事务所、律师事务所、服装店、洗衣店、快餐店、运动、娱乐和休闲场所等。这些场所以可以作为大学生创业访谈的对象，也可以为我们开展现场教学提供条件。
4.教师中具备创业实践经验的极少，制约了创业教育的实践性教学的效果。相对于其他专业课来看，《创业管理》课程理论知识较浅显，学生自己能阅读基本都能理解。然而要达到理论的升华和强化创业意识，学生自己阅读并不会取得良好的效果。那么要进一步融会贯通创业理论和加强创业意识，就要靠教师的实践性教学了。然而目前，江财的教师队伍中，教师本人有创业经历的极少，有在企业中工作经历的教师也很少。教师本人没有创业经历，那么创业教育的实践教学的效果必定受到影响。
5.对于在校学生创业，没有相关明确的政策扶持。尽管江财把创业实践活动纳入学分制中，但是对于在校大学生创业是否支持？如不支持，为什么？如支持，应在学籍管理、课程选修、住宿安排、教师辅导等方面作哪些政策支持。学校并没有明确的规定。也就是说，目前江财还没有形成支持学生创业的配套的系统政策。很多在校大学生有时感到困惑，有创业的想法，但不知道学校会不会支持。
四、进一步完善江西财大创业教育中实践教学体系的思路
1.继续深入开展第二课活动，在加强营造校园创业气氛的同时，让创业活动走向全国，走向社会。第二课堂活动不要仅仅囿于校园内，还要走向全国，走向社会，要积极组织学生参加全国性的创业计划大赛，开阔眼界。
另外，创业计划是指一无所有的创业者就一项具有市场前景的新产品或新服务制作的具有可行性的计划报告，因此创业计划活动也不要当作是一项发挥想象力的事，还要与实现社会价值结合起来，要培养学生推销自己的意识。在国外，很多企业就是从大学生的创业计划书中诞生的。比如雅虎就是杨致远通过创业计划书吸引了天使投资人，雅虎才得以产生。实际上，在美国的麻省理工学院，从 1990年开始，从创业竞赛中都会孵化出的一批企业，并有相当数量的计划以高价转让给一些高新技术企业。由创业计划直接孵化出来的企业中，有的短短几年即成为营业额为数十亿美元的大公司。所以，学校在组织大学生进行创业计划大赛的同时，还可以联系企业，把一些好的创业计划书有偿转让。这既可以促进经济增长，也可以实现大学生的个人价值，激发他们参与创业计划的热情，增强创业的自信心。
2.充分利校内外现有资源，大力开展现场教学。目前，江西财经校内有很多创业实践教学资源，如校内超市，超市中的店铺、校内饭店、校门外的服装店、饮食店、打印店，电脑公司、咖啡厅、书店、杂货店、酒吧、体育用品商店等等。这些都是活生生的创业案例。如果走出教室，以某一个或几个创业企业为对象，开展现场，学生在熟悉的环境里分析创业机会、企业创建等，感性认识非常强。再加上这些公司、店铺创业者的创业介绍，效果会比在教室里讲授好得多。比如美国的大学就十分注重开发和利用全社会创业资源。在美国，大学的创业教育体系中不仅包括了通过创业中心与社会建立了广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合了社会各类创业资源。因此，借鉴国外大学的经验，学校应该重新修订《创业管理》教学大纲、教学计划，安排课外现场教学的课时。这需要学校出台相关政策，把这些资源整合起来，有目的的选择校内外附近的一些公司、企业，以学校的名义同他们签订协议，作为开展《创业管理》现场实践教学基地。
3.联合南昌市企业、政府机构建设创业基地，提供学生创业实践机会。创业基地可选择在一些南昌市高新区、创业园区或南昌市一些大中型企业。尤其是创业园区具有现代性、高新技术性和创新性等特征，通过提供基本的商务服务、中介增值服务和资本运作服务等营造良好的创业环境，其园区的企业基本都是新创企业，对开展创业实践教学非常有利。美国的创业教育就非常注重创业实践。在美国，有针对大学生创业教育的“合作计划”又称“卡迪拉克计划”，是指高校与公司、非赢利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们中的机构参加一定阶段的工作实践。这一计划已经在美国700多所院校展开，约有25万大学生参加。参加学生的专业种类很多，从市场营销到心理学都有。在他们的学习计划中都包含了几学期付有报酬的工作实践。“合作计划”最大的优点是，学生在课堂上所学到的理论知识可以在工作实践中得到检验和应用。在罗切斯特理工学院，一般的做法是，让参加的学生上完一到两学年的课程之后，工作3-6个月，以后再上3-6个月课，这样轮换下去，一直到毕业。在辛辛那提大学，所有专业的学生，与农业、城市规划和工程技术有关的学生，都必须参加“合作计划”。据笔者对学生的访谈，多数学生认为，想创业，但苦于没有实际经验，不懂企业里面的实际运作，社会经验少。如果建立类似于美国的“合作计划”的创业实践基地，学生轮流到企业工作、或参观新创企业、创业园区的方式，学生的创业意识、创业能力会得到极大的提高。
4.加强创业教育师资，提高教师本身的创业实践水平。《创业管理》是一门实务性很强的课程，主讲教师自身没有创业经历，没有深切的体验，学生也就不能从教师身上获得创业的真实体验，教学效果自然会受影响。当然，我们并不能苛求每个教师一定有要创业经历。这在国外也做不到这点。但是学校可以采取各种方法提高教师创业实践教学水平。比如在美国的大学，为加强创业教育的师资，学校鼓励和选派教师从事创业实践，还注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，收到了良好的效果。江西财大在企业界的校友资源非常丰富，可以利用这些校友资源提高创业实践教学水平。一是与成功校友开办的企业合作，选派教师到企业兼职工作3-6个月，加强教师的实践水平。二是聘请成功校友来做创业报告会或做创业教育的兼职教师。
5.把创业教育纳入新生教育内容体系中，并利用校内资源使学生真实体验创业活动，为《创业管理》课程的教学积累感情认认和以后真正创业积累经验。新生入学不久，即可以以班为单位，创建模拟企业和公司，岗位设置与班级活动参照公司运作。在学院团委、学生会的领导下开展创业活动，如可以以班级集校名义经营校内小卖部、宿舍日用品，校园影视厅、校园绿色网吧等等。这些组织由学校统一监管，由各班招标承包，自负盈亏。当然，为了让更多同学体验创业实践，一般“承包”最长不超过一个学期，某些经营组织如影视厅，时间可以更短，一个星期或一个周末的放映。所获利益除上交学校以支付使用费之外，其余利润全部归班级活动经费。
当然也可以不以班级为单位，可以让学生自我组成创业团队，学校为他们提供的创业场所并经学校审批，在校园内开设小酒馆、书屋、时尚摄影中心等
6.鼓励学生假期打工，加强创业意识。假期打工既可以丰富学生的社会经验，是大学生塑造人生观和性格的重要经历，是个人和社会融合的一个过程，更是大学生创业的一种有效形式。在美国，学生利用假期实习打工一直是美国社会的传统。在美国学生看来，假期里能在社会上找到一份有薪工作，说明一个人不但能对自己负责，也能对雇主和整个社会有责任感。暑期打工是人生的一个关键点，是向社会和家庭表示自己已成人的宣言。暑期打工的经验给许多大学生的创业之路积淀了宝贵的财富。
江西财大应该在宣传上给学生营造假期打工氛围。学校就业指导中心或创业指导中心可以收集全国各地的单位短期用人信息，给大学生提供假期打工的信息与机会。并且以用人单位的证明材料，分优、良、及格为等次，给予相应的学分。
7.构建、完善学生创业政策体系。目前国内高校基本没有明确的关于在校大学生的创业政策体系。我们一方面要支持大学生创业，一方面又没有相关政策，我认为是矛盾的。因此，学校要尽快出台一套关于在校学生创业的完善的政策体系。
参考文献：
[1]杨宝忠.美国大学生的创业实践活动及其启示[J].外国教育研究，2005(11).[2]黄赐英.实践性课程:开展创业教育的重要途径[J].海南师范学院学报(社会科学版)，2006(2).[3]张 俊.大学生在大学校园周边创业研究—以同济大学为例[J].中国成人教育，2006(4).[4]王永友.创业教育实践体系的基本框架构建[J].黑龙江高教研究，2004年(11).
