多媒体技术与小学数学教学整合的初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“多媒体在小学数学教学”。
多媒体技术与小学数学教学整合的初探
泰兴市天星小学
曾宏
内容提要：现代多媒体技术与数学学科的整合，对深化数学教学改革具有重大意义。本文从多媒体技术在创设学习情境，激发学生参与兴趣；突出强化教材重点；分散突破教材难点；走进生活，使课程内容贴近学生实际；运用多媒体，促进学生思维的发展等五个方面阐述了多媒体技术与数学学科教学的整合。为研究改善教学环境，实现教学方式的变革，提升教学质量，使教学效果达到最优化，进行了有益的探索。
关键词：多媒体技术
小学数学教学
整合新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。人类进入二十一世纪，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它也越来越深刻地影响着教育教学改革，为教育教学改革提供丰富的信息化资源。多媒体技术与小学数学教学整合，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容。使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容以及课程实施等融为一体，成为数学课程的重要资源。信息技术为促进学生的主动学习与发展，提高数学教育质量，培养思维能力、创新能力和实践能力等方面发挥着越来越重要的作用。近几年来，本人就“多媒体
技术与小学数学教学的整合”进行了初步的尝试与探索，愿与同行交流探讨。
一、创设情境，激发学生的兴趣。
现代心理学研究表明，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。教师可以借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机。
例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边操作键盘，投影幕上出现了画面，辅以生日快乐歌的音乐，学生们一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了。随着动画的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大蛋糕，这天猴王过生日，它做了一只大蛋糕出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃蛋糕，我要吃蛋糕。”于是猴王把三块大蛋糕分给三只小猴子吃，它先把第一个蛋糕平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块蛋糕平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块蛋糕平均切成十二块
分给老三三块。同学们，你们知道哪只猴子分到的蛋糕多吗？通过这节课的学习，这个问题就可以迎刃而解了，同学们个个热情高涨。因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发了学生以极大兴趣投入学习。从中可以看出，学生对问题的提出、探究、解决，源自于情境的创设，兴趣的产生，而多媒体技术起则到了至关重要的作用。
二、讲演结合，突出教材的重点。
多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学一本教材、一支粉笔、一张嘴巴的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，唤醒主体沉睡的潜能，有助于学生的发展，也使教学环境得到延伸和扩展。多媒体技术化静为动，化抽象为形象，为突出教学重点发挥着靠教师嘴巴讲解无法达到的作用。
例如：在教学圆的认识时，首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。然后演示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。接着电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。
最后电脑动态展示圆各部分的名称：圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。很好地突出了教学重点。
三、动静结合，突破教材的难点。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的严密性、逻辑性又使许多知识比较抽象，学生难于理解，这与孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术则可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化的功能，较好地解决这一矛盾，它可以把教材的难点分散并逐一突破，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学知识结构，掌握数学思想。例如，教学相遇问题时，我运用多媒体课件设计两辆汽车相向运动的过程，学生倍感兴趣，同时清楚地观察到：两辆汽车1小时共行多少路程？2小时、3小时呢？……直至相遇。通过课件演示，学生对汽车运动的时间、地点、方向、运动结果就有了清晰、深刻的理解。在此基础上，课件再把运动的过程抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。这样，一节课的教学难点就在课件的动态演示中被突破了。
四、走进生活，贴近学习的内容。
教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想
化的题目模式；而生活呈现在我们眼前的却是纷繁复杂的现象，两者截然不同。我们进行的教学改革，正是要求我们从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活中去。让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取，才能更真实，更能理解并学以致用，从而使学生认识到“我需要我要学”。而作为教学主要参与者的教师在理解教材、驾驭教材的同时也要创造性地利用教材，让教材资源更贴近于学生的实际需要。现代信息技术在教育领域作为一种强有力的工具，为教师开发生活资源，创造性使用教材注入了生机与活力。
例如：在讲授连乘应用题的时候，我用多媒体演示了这样一幅画面：轻点鼠标，屏幕上出现了热闹的超市，同时出现了这样一段文字：超市里运进了10箱热水瓶，每箱12个，每个卖10元，一共多少钱？同时，语音传出如果你是公司经理，你打算怎么卖？话音刚落，同学们一个个议论开了。有的说一个一个卖，有的说批发卖，有的说成套卖，还有的则买一赠一，此时课堂成了虚拟的超市。于是，数学知识又回到了它本应依存的天地——生活中。各位“公司经理”就在这样的数学化的生活中各显神通：零售、批发、套售、有的还搞起促销。这样的教学设计，不仅创设了学习情境，而且从生活中捕捉到的教学资源通过多媒体辅助生动直观地展现在学生面前，沟通了数学与生活的联系，让学生体会到数学来源于生活。
五、运用多媒体，促进学生的思维。
小学生的认知特点是从形象思维向抽象思维过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能、启迪思维的目的。
如：在讲《时分的认识》时，我带领学生跟随我一起利用网络搜索出大量的不同的钟面，并和他们一起从钟的的外观，功能等不同角度去欣赏它们。随后的作业是“请你来设计一个钟面。”使学生在设计钟面的过程中很自然地了解掌握了钟面的基本结构与相关知识，如：钟面上有多少个大格，多少个小格？一个大格里有多少个小格？时针走一个大格表示多长时间？分针走一个大格表示多长时间等等？钟面的基本结构与知识就这样自然地了解掌握了。这样既提高了学生的学习兴趣，发挥个体的最大潜能和创造力，又扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。信息技术与数学教学的整合，使教师和学生的地位与传统的课堂发生了很大的变化。对学生而言，信息技术将成为他们一种终生受用的学习工具。对教师而言，必须具有数学课程整合的教学观，教学中要设法找到信息技术与数学整合的切入点，使信息技术与数学教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受，同时我们必须清楚地认识到多媒体信息技术的优势与不足，多媒体信息技术与数学教学的整合，必须是在多媒体信息技术为数学教学服务的前提下，信息技术并不是数学教学的全部。
