小练笔准确切入 笔下生花修改版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地震中的父与子小练笔”。
准确切入，笔下生花
——提高小练笔实效性的几点思考
五年级
张淑华
亲爱的老师们：
大家下午好。今天在这里交流，既高兴又担忧。高兴的是能和大家交流我们组老师们对随文小练笔的几点思考和做法。担忧的是自己能力有限，不能把老师们的做法表述清楚，怕自己这块砖抛不好，引不来美玉。不管怎样，我会尽自己最大的努力把我们的做法向老师们汇报，希望得到老师们的指导和帮助，让我这个在随文小练笔探索之路上的新手尽快提高。
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用相关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而被广泛引入语文课堂，成为语文教学中的一道亮丽风景。
然而，在实际教学中，随文练笔的效果却不尽如人意。存在这样或那样的问题：
一、把握练笔时机不准。
我们在选取“练笔”的时机上还处在比较随意上，有时在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是只言片语，有时甚至是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”促进阅读、提高写作的真实意义。有时在教学即将结束时安排学生课后练笔，把随文练笔当作了一项家庭作业，让学生回家“自主练习”，这样的练笔学生失去了情感的积淀，这种失去“火候”的练笔质量怎能保证？
二、练笔的切入点选择不准。
老师们由于对教材的研读，对文本的钻研不深，没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，再加上对随文练笔的目的不明确，一味地强调只有写才写；学生只能应命而练笔，无感而发，无情可抒，无言可说，只能无病呻吟，胡言乱语，东拼西凑为写而写。
三、缺乏“练笔”后的评价指导。
很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。
基于以上问题的存在，我们组的老师们在摸索中一致认为随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。
一、潜心读文，有效练笔的前提
随文练笔，练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课文。所以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡，思路的宽窄，思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。如果在学文的时候匆匆走过场，进而布置相关的练笔，势必会造成学生无话可写的尴尬境地，练笔自然成了无本之木，无源之水。
要提高练笔的实效，在引导学生学习文本的时候，就要有意识地在小练笔所投射的文本的原点上多加斟酌。引导学生读思结合，在原点中品出味。如学习《桂林山水》一课，如果要进行 “用排比句写一处景物” 的小练笔。那它的原点就是课文中的两处排比句。对于这两个排比句就要让学生进行反复朗读，体会句子的写法特点，再提供生活中的实例如：草坪里的草，花坛里的花，空中的云等，让学生进行说话训练，在此基础上，才能够写好，取得实效。
二、精当练题，有效练笔的关键
课堂教学的时间是有限的，而一篇课文可以进行小练笔的原点是很多的，在教学过程当中，要充分考虑到文本实际、学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，这是随文练笔取得实效的关键。
1、练在情感喷发处。在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如教学《中彩那天》时，我们让学生根据那张“铅笔涂过的淡淡的‘K’字，写一写当时情况下父亲的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却是一个大过程。可以根据课文内容写自己家和库伯家的生活情况对比，进而产生两难的矛盾心理，随后父亲又是如何转变想法，通知库伯来领车的。
如一位同学的小练笔：父亲拿出那张为库伯买的彩票，思绪万千。这张彩票是我帮他（库伯）买的，但是过去这么长时间了，他肯定忘了，况且他家的生活条件那么好，而我们家的经济如此拮据，我正需要一辆车呀，我就拿这张彩票去开回汽车算了„„好，我就把这个“K”字涂掉了„„（父亲拿起橡皮，轻轻地涂了起来）但是，这是我的为人吗？这张彩票虽然是我买的，而的确是他的呀！他是花钱的，我难道能借库伯忘记的理由，把车据为己有吗？在别人不知道的情况下，能把车送去，那才是真正的诚实呀，不！我不能把车据为己有，何况他是我的朋友呀„„对！（父亲拿起了电话）。
2、练在文本空白处。文本是一个召唤读者参与的例子，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。
如教学《自然之道》一课时，我们设计了一个小练笔，就是写一写食肉鸟啄食幼龟的场面。因为课文写嘲鸫、海鸥、鲣鸟等食肉鸟啄食幼龟只是一笔带过，没有把它们啄食幼龟的情景写出来。有学生这样写嘲鸫：一只嘲鸫飞了下来，它看准了一只正在爬向大海的幼龟，用尖尖的嘴拼命地啄幼龟的头、脚，幼龟把脚缩进龟甲里，但头已经被嘲鸫啄破了，流出了鲜血，嘲鸫一口一口地享受着美餐。有学生选择写海鸥：一只巨大的海鸥俯冲而下，张开大嘴，想把幼龟一口吞下，在它钳住幼龟的时候，幼龟拼命地挣扎着，但有什么用呢，还是被他活活地吞了下去。也有写鲣鸟的：一只鲣鸟像石头一样落到一只幼龟身上，它见被啄的幼龟在嘴里拼命地挣扎，就把它叼起来，飞到高处，然后把幼龟重重地摔在地上，幼龟顿时咽了气，鲣鸟用爪子把幼龟撕成一块一块吃了。
再如我们学科组教研六年级《怀念母亲》一课时，发现文本中“我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。”作者意犹未尽，是个想象补白的契机。我们这样设计：现在是什么时候？哪些情景或者景物触动了季老的内心？一石激起千层浪，孩子们展开想象的翅膀，有学生是这样抒发情感的：当我独自漫步在无人的街头，秋风撩着我的脸庞，这使我的心更凄凉更无助。当我看到一片片鲜红的枫叶悠悠地飘落，她带着无限的留恋投入大地母亲的怀抱；当我看到载着中国留学生的飞机往祖国方向飞去的时候，我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。
3、练在技能迁移处。在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。如教学完《新型玻璃》后，我们设计了这样一个小练笔：请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃写出来。为了防止孩子们说空话，也为了学习第一段的构段方式，我们又鼓励学生仿照第一段来写，并尝试把学过的说明方法运用进去。因为有了文本的依托，学生又有模仿借鉴的结构，很多孩子当堂就写出了许多新奇古怪的玻璃。有的学生这样发明：你在汽车中，看见一只羽毛特别鲜艳的小鸟，马上掏出手机、相机去拍，可是一眨眼鸟儿就飞走了，白白丢失了一次机会。现在这种遗憾没有了，汽车摄像玻璃已经问世了。这种玻璃的外侧有一个全方位迷你小摄像机，整块玻璃就是一款多功能的照相机，如果有美景，照相机就能马上感应到，就会立即按下快门。如果想要连续的画面，就选择摄像机功能。如果闲得无聊，也可以玩摄像玻璃上自带的小游戏，想要工作，就点击进入工作模式，时时刻刻都能工作，真是太先进了。整个玻璃不用电，也不用油，只用太阳能，在阴雨天也不用愁，空气中漂浮的小水滴就是能源。这款玻璃应用广泛，汽车可以用，飞机可以用，导演用的摄像镜头也可以用。还有更奇特的隐形玻璃、除尘玻璃、芳香玻璃等，只要给学生空间、学本，学生就会在文字的海洋里徜徉。
这样的练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，素养不断得到提升。
三、当堂完成，有效练笔的保证
随文小练笔，也应是随堂的小练笔。它应当是篇幅较短的片段，是当堂完成的。那种把小练笔设计成需要写整篇文章的情况，或者在临到下课再布置小练笔，然后匆匆走过场，来不及了，就用一句“由于时间关系，请大家课后自己去认真完成。”了事的做法，是没有效果的，不要说有多少学生真的去写，就是写了也得不到评讲，还停留在原先的水平上。因此，在进行小练笔训练时，首先应当做好写的预热——写前的说，让学生针对小练笔的内容充分地说，畅所欲言，说出自己想说的话，以达到大家都有话可写。其次，要安排足够的时间，大概5—8分钟，让孩子们静静地写作，不要用教师的语言扰乱学生的写作思路，让学生能够一气呵成。再次要能够当堂进行交流评议。既要选择典型赏析，又不能忘记学生主体作用的发挥，多采取学生互读互评、推荐佳作欣赏等方式，让评议真正起到应有的作用，使学生通过评议有真正的进步。
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们在热衷于随文练笔的过程中，要冷静地反思，恰当地实施，使随文练笔更科学、更合理，更有利于学生语文素养的形成和提高。由此我们期待“随文练笔”在语文教学的这块“方塘”中大放异彩，呈现 “天光云影共徘徊”的可喜局面！
