中学教师专业标准作业——我的专业发展路线图由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学教师专业标准”。
我的专业发展路线图
提升教师素质，促进教师专业成长是时下学校管理的热点话题。无论是学校的教育教学工作的开展，还是课程改革的推进落实，都离不开教师。教师的专业素养和综合素质又客观地决定着教育的效果。
和一般的发展过程一样，“教师专业发展”过程也应该尊重其基本特征而把握住某些特定的环节才能够较为顺利的实现。
我对自己的专业发展是如下设计的：
1、基本知识的积累
教师最主要的职业活动是学科教学；学科教学的目标之一是学科知识的传授。针对“知识传授”这一教学目标对教师提出的要求可以从下面的表述中有所体会：欲给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”。如果在学科教学中的“知识传授”仅仅是上述要求那就太简单了，因为教师的这“一桶水”一般情况下在职前所接受的师范教育中就基本上“盛满”了。事实上，无论是长期的教学实践，或者是教育教学理论研究所得出的结论，均能迫使我们不得不把学科教学中教师与学生所拥有的“水”的上述关系修改为：欲给学生“一碗水”，教师要有“长流水”。由此看来，即使在职前接受过系统的师范教育，职后的知识更新和知识积累也应该是实现“教师专业发展”的不可忽缺的基本环节。
2、教学技能的掌握
学科教学的目标必须在学科教学的实施过程中达成；而学科教学的实施过程又必须得到实施学科教学的教师所掌握的学科教学技能的支撑。在新课程标准的背景下，学科教学目标的“多元化”对教师所掌握的学科教学技能提出了“多样化”的要求。因此，在实现“教师专业发展”的过程中，掌握必要的、足量的学科教学技能就成为十分重要的环节。
3、教学模式的构建
和老教师相比，年轻教师的教学行为缺乏的是清晰的“套路”和规矩的“章法”，这里所说的“套路”或“章法”实际上就是所谓的表现形式与操作流程均相对稳定的“学科教学模式”的通俗表达。积累起完备的知识、掌握了足量的技能后，实现“教师专业发展”过程将进入构建“学科教学模式”的环节。这就好像一个武术爱好者的成长经历：“知识积累”相当于“强壮体魄”而为进一步发展积攒下“本钱”；“掌握技能”则相当于“动作分解”而搞清流程中的各个操作步骤；接下来的构建“教学模式”显然相当于把“分解”了的“动作”有序的连贯成武术“套路”。
4、教学境界的追求
即使能够熟悉各种“学科教学模式”的操作流程、并能够在学科教学中正确的选用，作为“教师专业发展”也还没有能够达到较为理想的境界，因为在达到这一层次的教师身上仍然带有较为浓郁的“匠气”。应该承认：一个教师在“教师专业发展”的道路上走到这里已经很不容易了。但是，若要沿着“教师专业发展”的道路继续走下去，接下来的环节就应该是追求完美的“学科教学境界”。“学科教学模式”使得学科教学“有序”且“成型”，而学科教学达到某种完美的境界后，将会使得学科教学“貌似无序而有序”，将会使得学科教学“貌似无型而有型”。就好像“武术爱好者”修炼成“武术大师”后，不经意间的“举手投足”均能表现出武术的“真谛”。
5、教学风格的形成在教师的学科教学水准达到了较为完美的“学科教学境界”后，对待“教师专业发展”的追求就应该是把自己的性格特征和表述习惯等个性化因素合理的融入自己对学科教学过程和学科教学内容的理解之中，进而形成独特的、同时又是相对稳定的“学科教学风格”。
同样作为“教师专业发展”过程中的两个环节，笔者一直对“教学境界的追求”和“教学风格的形成”的排列次序持犹豫态度，思之再三，仍然觉得把“教学风格的形成”排列在后面更为妥当。理由如下：在能够自主的构建起“学科教学模式”并能够在学科教学实践中熟练的实施操作之前，教师的学科教学行为在一定程度上是缺乏相对稳定的“套路”和“章法”的；在能够自主的构建起“学科教学模式”并能够在学科教学实践中熟练的实施操作之后，教师的学科教学行为具备了相对稳定的“套路”和“章法”；当教师的教学水准在此基础上更进一步而达到某种较为理想的“学科教学境界”时，教师的学科教学行为又将能够在更高的层次上“随心所欲而不逾矩”；当教师的学科教学行为在这样的高层次中“貌似无序”、“貌似无型”的运行，进而又形成相对稳定的“学科教学风格”，教师的学科教学行为又将具备更高层次的稳定“套路”和更高层次的稳定“章法”。“教师专业发展”道路就是在这样的循环中“螺旋式”上升，从而使得教师在“教师专业发展”道路上的追求永无止境。
