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浅谈小学中低段儿童英语语音教学
作者：常淼淼
四川大学附属实验小学
摘要：学生如何学英语，如何学语音，如何掌握一种切实可行的学习方法？小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，笔者认为“直拼式语音教学”可以使学生用较短的时间，具备初步的拼读能力，对小学中低段儿童尤为适宜。
关键词：学英语 学语音 拼读单词 自学能力 直拼式语音教学 拼读能力
初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？
一、精心设计“学习情境”，优化学习信息获取的过程
建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。
1、教师：起组织、帮助、引导、促进作用
①为了优化学生学习获取信息的过程，英语教师本身要有先进的教育理念，要学会充分运用各种教学资源，为学生创设良好的学习情境，强化学生的“协作”和“会话”。
②为学生提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料，注重难点分解，渗透思维方式的引导，帮助学生寻求新旧知识联系的方法。
③运用先进教学方法进行教学，如循序渐进的支架式教学、目标明确的抛锚式教学、引导启发性的随同进入教学法等。
2、学生：是学习的主体，意义建构的主动者
①掌握自主搜索、查询信息资料的技能。
②博览群书，多见多识，积累意义建构时所需的原始素材。
③积极探索，仔细观察，善于不断发现问题，并积极与教师和同学进行“协作”和“会话”。
二、丰富英语语音教法，让英语学习步入多彩世界
1、字母、音素、音标“三位一体”教学法
“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。
（1）去头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx
读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母发音： Ff[ef] [e][f] 去[e]余[f] Ll[el] [e][l] 去[e]余[l] Mm[em] [e][m] 去[e]余[m] Nn[en] [e][n] 去[e]余[n] Ss[es] [e][s] 去[e]余[s] Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks]
(2)去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音：
Bb[bi:] [i:] 去[i:]余[b] Cc[si:] [s][i:] 去[i:]余[s] Dd[di:] [d][i:] 去[i:]余[d] Jj[d ei] [d ][ei] 去[ei]余[d ] Kk[kei] [k][ei] 去[ei]余[k] Pp[pi:] [p][i:] 去[i:]余[p] Tt[ti:] [t][i:] 去[i:]余[t] Vv[vi:] [v][i:] 去[i:]余[v] Zz[zi:] [z][i:] 去[i:]余[z]
（3）对比法学读音：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习g, h, y, w, r
5个辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。
（4）字母组合记忆法学读音：ch sh ck qu 汉语拼音(zh)ch sh k 英语读音(j)ch sh ck qu
2、英语歌曲教学法：通过听唱英语歌曲学习英语是小学英语教学的有效方法。歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。例如，在教学五个元音字母在闭、开音节中的发音都可以运用如下的歌曲：
2/4 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Cake cake lake lake • 4 |（2 2 4）| 2 • 7 |（2 2 7）| face face plate plate 1 1 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖
plane table plane table la la la la la.(摘自温州市永嘉县外国语实验小学 刘丽仙执笔结题报告)
3、说唱绕口令法：绕口令是一种语音游戏，内容幽默，是帮助学生训练语音的有效方法。在直拼式教学中，运用绕口令能取得意想不到的效果。如教学五个元音字母闭音节的发音及一些字母组合都可以编成朗朗上口的绕口令。如：
Aa / /
There's a cat, Wears a hat, Sitting on a mat, Watching a rat.4、语音对比涂色法：比如巩固 O、U 字母在开音节中的发音，设计成如下图：
要求学生找出含 / /
/ju:/的单词，然后给它们涂上颜色成为一种孩子们熟悉的图案，他们就会很兴奋。同时，孩子们在找涂的过程中，无意识的复习了其他的音标，一举两得。
5、游戏法：运用“直拼”教学时可以设计一些游戏。比如一名学生手持含 b/b/ 音单词的小旗，另一学生手持含 p /p/
音单词的小旗，对其他学生说：“Come on!”这样，手持与 b /b/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 b/b/ 的身边，手持 p/p/
相同音素的单词卡的学生来 p /p/ 的身边，这样的“招兵买马”游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，寻亲戚，找邻居等游戏都可以采用。
三、语音教学游戏多元化，提高语音教学的趣味性
都说英语语音难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。语音教学的游戏活动大致分为以下三类：
（一）认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
（二）听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and
circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and number，Listen and
connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。
（三）拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
四、结束语
持久运用教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
（一）音形结合掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，培养学生自觉地把单词、读音作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
（二）严格要求
常抓不懈教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，要与适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化，在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。总而言之，英语语音教学之路漫长久远，需要教师持之以恒，常抓不懈，在教法上钻研创新。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
参考文献：
“三位一体”语音教学法，马承；
《英语课程标准》，《走进新课程》；
《中小学外语教学与研究（2002、2003 年度）》；
《国外外语教学法主要流派》，章兼中，华东师范大学出版社，1982 年；
《英语的教与学》，胡文仲，外语教学与研究出版社，1989 年；
《英语教育心理学》，章兼中、俞红珍，警官教育出版社，1998 年；
《学习策略研究》，刘电芝，人民教育出版社，1999 年。《外语教学技巧新论》，张正东，科学出版社，2001 年；
辽宁教育
[b]英语音标教学的几种方法 王节(作者单位:邵阳市五中)《湖南教育》1999年第22期
一、借助图片进行音标教学。
如:教学[p]时,可借助四张图片(pencil、pen、bag、bike的实物图片),使音标由抽象的符号变成色彩鲜明、具体可感的形象,从而刺激和强化学生的记忆,激起他们学习的兴趣。
二、利用造句进行音标教学。
教音标时,可要求学生用含有该音标的单词造句,一个句子中含有该音标的单词越多越好。如:[ai]→I have a nice bike.三、运用谜语进行音标教学。
教师可用含有要教的音标的单词作谜底,让学生在猜谜过程中学习该音标。如:“It’s in the middle of your face, can you gue?”
四、通过讲故事进行音标教学。
如果某节课要讲的音标较多,教师就可将含有这些音标的单词写在黑板上,教师或学生根据这些单词讲一个故事。如:Once upon a time there is a king.He lived in a castle.The wall of it is brown.The king’s daughter is a beautiful girl.……学生通过讲(听)故事,就能较好地掌握[i]、[a:]、[ :][ :]几个音标。
[b]浅谈小学英语音标教学 郝淑红
小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期，读不好，听不准，会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信心。我认为国际音标教学，可以培养学生正确的发音、独立识词的能力，有利于词汇的记忆和积累，是英语教学的一把金钥匙。怎样让学生对枯燥的国际音标感兴趣？在教学实践中我摸索出几条成功的经验。
一、竞赛中听读
课堂上，机械的模仿拼读，学生很容易厌烦。利用小学生好胜的心理，让他们在竞赛中学。“比一比，谁的耳朵最灵？”“听一听，谁的音发得最准？”“看一看，谁的口型最好？”这样，可以迅速集中学生的注意力，让他们仔细听音，观察口型，认真模仿。通过评价和鼓励，大多数甚至全体学生能积极参与，顺利过关。
二、利用实物或设置情景
例如〔!：〕，在教学中，我反复穿衣服，脱衣服。ai〕，让两个学生坐一把椅子，“挨”得紧。将枯燥的音标趣味化，学生容易学会，而且记忆深刻。
三、游戏中巩固
巩固音标，克服遗忘，需要在教法上多动脑筋。将全班分成两大组，教师随意抽出一张音标卡片，快速读出的一组加10分。
击鼓传信：信封中装任意4、5张音标卡片，师背对全体学生击鼓。鼓停，信在手中的学生抽出卡片，全部读对的，该组加10分。
粘花瓣：准备两套花瓣式音标卡片，将全班分成两大组。师在黑板上画出两棵暂无花瓣的花。师任意读音标，让两名学生挑出卡片并将花瓣粘到花上。最先完成且无错误的，小组加10分。还有听音举卡片、听音排卡片等举一反三游戏，效果非常好。
四、游戏中拼读
学习音标的目的是培养学生的拼读能力。只有反复多拼，才能熟能生巧。我设计许多活动，由浅入深，让学生高兴地练。读音标写字母比赛。读音标涂颜色比赛。关游戏：两高个学生各拿一张辅音卡片，搭成门状。其余的学生各拿一张元音卡片欲从门经过。拼读正确（口令正确），可通过，并得一颗红星。口令不对，可请朋友来救。
摸卡片：全班分两大组。将元音卡片装一盒子，辅音卡片装另一盒子里。每组依次上来，一生摸一张辅音卡片，摸一张元音卡片，拼读正确，该组加10分。
看谁说得多：师出示一个音标，“想一想，哪些单词含有这个音标？”学生每说对一个，所在小组加#$分。
五、儿歌记规律
任何一门学科都有其规律，了解和掌握它的规律，学习起来就事半功倍。语音教学也不例外。如果教师生硬地叙述，学生不但难以理解，而且也难记住。我就尽量把一些规律编成儿歌，浅显易懂，让学生津津乐道，课后还余
音在耳。
六、考核激励
改变以往呆板的考试方式，让学生自制一本音标录音磁带（声音必须是本人），交作业时间不限。这个作业一布置，学生反应强烈，兴奋溢于言表。课后掀起一股听录音磁带、专心研究发音方法的热潮。为了交上最好的作业，学生积极主动向老师和同学请教，一遍一遍地修改，一遍一遍地完善，直到认为满意为止。不知不觉，将48个音标牢牢掌握。交作业时，每个学生的脸上都洋溢着自豪。速度之快，效果之好，出人意料。音标教学是一个长期的过程，只要教师持之以恒，常抓不懈，把握学生的心理、年龄特征，在教法上多动脑筋，完全可以解决音标教学的难关，为学生学好英语打下坚实的基础。
（责任编辑：史晓红）
学科教学平台•英语
浅谈小学英语教学中的“音标渗透”
乐亭县姜各庄中心小学王雅美
初学英语的第一大障碍就是发音问题。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累,给进一步学习英语造成一连串的困难。小学阶段是英语教学的基础,而音标教学则是基础中的基础。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
一、指导方法,打好基础
1.利用汉语拼音辅助教学。小学生初学英语往往方法不当,常用汉字或汉语拼音来注释。注释副作用很大,会导致发音的不正确,还会影响单词的记忆。但是如果从学生的角度去看这个现象,会发现学生的这种做法是符合其需要的。对于小学生来说接受外语学习需要一个过程。我在音标教学中,启发学生使用汉语拼音注意记法。尽管这样,汉语拼音的干扰仍不可避免,因此要熟练掌握音标,成功地实现从汉语拼音到英语的过渡。
2.教给学生正确的拼读方法。
学习应该是一个易到难的过程。音标学习初期,学生读音标拼读不得法,分析原因,一是学生思想有负担,怕错了被人笑;二是不得要领,心虽明白,口不能言。鉴于这种情况,首先从解决学生的思想包袱入手,告诉他们音标拼读很简单,然后引导学生像拼汉语拼音一样试拼音标,并反复用颠倒比较练习的方法加深印象。
二、寓教于乐,强化巩固
教师在教学音标时,一定要寓教于乐,激发兴趣。1.认读游戏。学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发的最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯。
2.听辨音游戏。要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类。一类是局面练习,如Listen and circle(圈出你所听到的音标),listen and tick ,Listen and numbed , listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“:听音举卡片”“、听音举音标排队”等。
3.拼读游戏。学习音标的目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生七的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读游戏”“,拼音标写数词”“,拼音标简笔画”“、拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。
三、以音带词,注重运用
知识在运用中才能得到长期的巩固。因此,在音标教学后,教师要注重有效地利用音标,才能使学习的音标发挥作用。具体方法如下:
1.以音带词。音标的作用是指导学生学习新单词。因此,在音标教学后中,每学一个新单词都坚持这样一个原则;先音后词,以音带词,就是先试读这个单词的音标,然后再去了解词义。学生在学习中感觉到音标非常有用,是自己学习的有用工具,因此自愿的去学习和主动地复习巩固了。
2.教会查字典。英语学习的前提是必须学会使用学习工具———英语字典,教会学生查字典是提高学生学习能力的一个方面。学会查字典,学生必须做好两项准备,一是学会音标,二是学习字母。在音标、字母学完之后,我向学生讲述了查字典的方法,每节课都布置预习内容,不懂的让学生查字典。在学生初步掌握方法之后,我鼓励他们参与查字典比赛,比赛中学生积极踊跃,取得了较好的成绩。
让学生在玩中学音标 浙江梅妙聪
小学教学设计E2004年第6期
一、运用游戏学习音标
爱玩是每个小学生的天玩中乐、乐中学、学中受因此教师可以经常开展一赛性、趣味性、启发性较强戏，激励学生进入乐学状
二、运用chant教音标
在实践中我发现chant是们最喜欢的，让他们在优节奏中动一动、说一说、做一做，效果很好。
三、运用Tongue Twister教音标
在帮助学生练习发音时，我们可辅以绕口令进行操练。通过这种有趣的形式既可激发学生的学习兴趣，又可提高学习效率。
四、运用故事教音标
生动的故事激发了学生的学习兴趣和表演欲望，它不仅拉近了英语与学生之间的距离，还使得英语教学内容更加充实，教学形式生动、活泼。
巧用绕口令学习英语音标 郭宏智
大多数英语单词的拼写和单词的音标都遵从读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，便可以做到：看见单词就能读出来，能读出来的单词就会写。英语音标是构筑英语殿堂的基石，掌握英语音标，不仅对于练就一口标准的英语口语很关键，而且对于记忆英语单词也有很大帮助。那么，如何读准音标呢？传统的方法是依照教材练口形，根据录音模仿发音。单纯地这样练习，一则单调乏味，二则缺乏对比，学习效果不理想，很多人往往半途而废。在传统教学中教师把容易混淆的音标分组进行对比练习，这样做虽有效果，但因无相应的语言环境也显得枯燥，以致难以把握。笔者在多年的英语教学工作中，把含有某个音标或某几个音标的多个单词编成绕口令，教给学生，使枯燥的发音练习变得生动有趣，音标的读音在不知不觉中得到强化，教学效果很好。
一、发挥绕口令的强化练习作用
编一个绕口令，让个别难以发准的音标多次出现在一个或几个句子中，朗读时反复检查自己的口型，使口腔习惯于该音的准确位置。若再次碰到此音，口腔便很快滑到该音的准确位置上。这就是单音强化练习。
二、发挥绕口令的对比作用
巧用绕口令的突出优点是进行对比练习。把两个或多个相近的音素放在一起，让学生在朗读时进行比较，提高发音器官的适应性。特别是在长元音和短元音的训练中能使学生有效地区分长音和短音。
三、发挥绕口令的鉴别作用
在准确掌握每个音素的基础上，把一些易混淆的音素放进具体的语言环境中，让口腔等发声器官鉴别每一个音素。绕口令能够很好地满足这一要求，充分地锻炼各个发声器官的灵活性。
绕口令练习，不仅能够提高学生的发音准确程度，更能提高学生的会话能力。由于英语相对于汉语的独特性，初学者往往觉得说英语别扭，舌头拐不过弯儿。通过英语绕口令的强化练习，同学们的发声器官变得更加灵活，会话能力显著提高，尤其是增强了学好英语的自信心。
