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有效即时评价：让历史与社会课堂变得更精彩
浙江省龙泉市第二中学 季资凤
摘 要：课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用。但在当前的课堂教学中，对学生的评价多是随意发挥，缺乏实效。本文结合历史与社会教学实践，从五个方面入手，对有效的课堂即时评价做了一些探索与尝试。
关键词：即时评价；有效；探索 历史与社会新课程提出课堂教学不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的情感、态度、行为的变化，这样就需要评价和教学同步，及时对学生的情况做出评价。课堂即时评价作为一种最快捷、最直接的过程性评价方式,对学生的全面发展有着举足轻重的作用。但是，仔细观察历史与社会课堂，不难发现即时评价在实施中存在两面性：一方面新理念基本得到教师认可，以表扬奖励为主的激励性评价方法成为流行，教师在重视对学习结果评价的同时，能关注到对学习过程的评价；另一方面是实践中评价方式流于表面，形式单一，对学习过程、方法及情感态度价值观等实质性问题关注不够，即时评价存在过“泛”、过“虚”、过“空”、过“露”的问题，没有很好的起到反馈、激励、调控和导向作用。
因此，如何有效的评价学生学习，如何发挥即时评价的优势，让社会课堂放出“流光溢彩”，使教师的“教”与学生的“学”真正地体现新课程所提出的“一切为了学生的发展”的核心理念，这是摆在我们教师面前一个非常紧迫的问题。笔者结合自己的历史与社会教学实践，在以下五个方面做了探索与尝试。
一、真实准确，让学生听得真切，听得明白
真实准确是有效即时评价的基石。真实准确的评价要求教师关注课堂上学生的学习状态，给予实事求是的分析，做出恰如其分的描述，它并不回避学生在思想和语言表达上的缺点和错误，在欣赏其中的智慧和独特时，不忘记一分为二地评价，肯定该肯定的，否定该否定的。反之，一味地用“好的”“很好”“不错”这种简单笼统的评价，会让学生迷失自己，难以起到真正的反馈和导向作用。总之，教师的即时评价应避免含糊其辞，要真实准确，要让学生听得真切，听得明白。
在教学《海拔最高的牧区》时，我创设了“天路之旅”的教学情境———龙泉的晓明准备在暑假期间去拉萨的笔友扎西家做客，要求学生帮晓明出谋划策，“出发前，应该准备些什么东西？并说明理由。”“晓明应该带上牙膏牙刷、衣服、地图、药品……因为这些都是……”没等学生们反应过来，急性子的学生甲已说完了一大通。于是我说道：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！”“老师，我觉得晓明应该带上棉袄，因为拉萨那边很冷。”学生乙自信地说道。“你答题时总是面带微笑，充满自信，好像没有什么能难倒你，如果你能联系拉萨的夏季气候特点再深入思考，一定会得出一个更完美的答案。”我笑着说道。接着我看到一学生积极举手，于是让他发言，没想到他却言不达意，此时我强调：“说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要先想一想，想好了再发言好吗？”
在以上活动中，我根据学生的参与性学习表现及时进行了反馈，客观准确地向学生指出了哪是好的，哪是不好的，不好在哪里。这样的评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的提出学生存在的问题，能及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量，培养学生养成良好的思考习惯。
二、激励引导，让学生如临春风，如沐春雨
心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”教师一句肯定的话语，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默„„这些有声或无声的语言不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。因此，在教学中教师应细心地观察课堂上的信息，恰当地运用激励性评价语言，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，给学生以首肯，使学生的心理需求得到满足。
在教学《秦始皇开创大一统基业》时，我在课堂的最后一个环节设计了这样一个问题“你如何评价秦始皇？请说明你的史实依据。”一学生说：“秦始皇是个暴君。课本提到的‘焚书坑儒’事件就是一个证明，而且我看过许多书，了解到秦始皇对老百姓实行非常严厉的法律，征收很高的赋税。”我连忙说道：“你很会读书，能从课内外各种途径了解历史信息，拓宽了我们的思维和眼界。那么同学们赞同这个观点吗？”当我期待着学生的另一种结论时，突然冒出来一个声音：“老师我不同意他的观点，我认为秦始皇不是个暴君，而是一个了不起的人。因为他给我们后人留下了宝贵财富，世界第八大奇迹——秦兵马俑。”对于这样的结论我是意料之中的，但是对于这样“新颖”的理由我倒是始料未及，这时同学们开始议论纷纷，我立即说道：“老师很欣赏你敢于质疑，敢于探索的精神，但是当时秦始皇建造规模庞大的兵马俑真的是为了给后人留下一笔财富还是另有目呢？”经过我的提醒，学生们很自然的认识到评价历史人物不能脱离当时的历史背景，不能站在今人的立场上去评价，同时必须综合历史史实，全面客观地得出历史结论。
在这一教学情境中，无论是对于学生的“片面”回答还是“另类”答案，我都不是粗暴的批评而是首先予以激励表扬，这样就保护了学生稚嫩的探究问题意识、敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作学习的精神。但是，初中生的思维往往表现为直线型，具有简单、片面的特征，因此还需要老师的指导和点拨。案例中我利用学生思维过程的破绽，引导学生进一步思考、反思自己的观点。如此，“表扬”就成了推动学生进一步探索的杠杆，使学生在发现求知的道路上“别有洞天”，让学生如临春风，如沐春雨，真正促进学生的自我调节和自我发展。
三、尊重差异，让学生获得自信，取得进步
我们知道，生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，但由于智力因素、生活环境、兴趣爱好等方面原因，不可避免地在学习上存在着个体差异。因此在即时评价中，我们要承认个体差异，不能用同一标准去衡量每一个学生，要对不同学生的见解，进行针对性地差异评价。一般来说，对于优等生宜用赞誉鞭策引导型的评价，中等生则用肯定鼓励型的评价，而对学困生应以宽容激励为主。
在教学《角色与选择》时，我设计了一个话题“如果你意外中奖获得200万奖金，你会选择哪些理财方式？并且说明理由。”很快一中等生说道：“我会选择购买股票，因为现在股价大跌，趁机可以低价买入。”我鼓励到：“你现在就有如此敏锐的观察力，未来一定会是个‘炒股大王’。”接着一优等生说道：“我不会把所有的钱投资到股票，毕竟风险太大了。我会分散资金，把100万存银行，100万买股票。”我表扬到：“你有很强的规避风险意识，如同你为人那样稳重。但是除此之外还有其他更好的选择吗？”又一中等生说：“老师我会用100万买国债，另外100万捐给希望工程，帮助那些贫困地区的同龄人。”“你的爱心让老师钦佩，不愧是班级的‘爱心大使’。”正当我为学生们的精彩发言连连赞叹时，看到一个平时寡言少语的学困生几次欲言又止，我立即投去鼓励的目光，她终于慢慢站起来说：“我，我想问问我经商的叔叔阿姨，有没有更好的理财方法？你们一定会认为我很幼稚吧！”全班同学笑了，我连忙说：“你很会动脑筋，考虑得很周全，想到理财要借鉴别人的经验，要发挥集体的智慧，而不是盲目单干。”这时同学们对她投来了赞许的眼光，大家热烈鼓掌。从那女孩微微泛红的脸上，我分明能够感受到她心中的那份激动。
“尊重差异，价值多元”是新课程评价的一个重要特征。在课堂即时评价时，我们教师应以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为即时评价的标准和尺度，让每个学生获得快乐、自信、成功等情绪体验。正如一位学者说得好:“教师的评价语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬能照亮学生的未来，像种子能深埋在学生的心中。”它不断地指引着每个学生前进的方向，引领着每个学生向高处攀登。
四、适时延迟，让学生自由思考，激发思维 课堂评价具有很强的时效性，教师要抓住稍纵即逝的机会，在教学的第一时间及时地对学生的表现做出评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心。但课堂中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，尤其是学生的发展存在差异。倘若过早地对一个可能有着引出更准确答案的回答给予终结性的评价，势必会扼杀这位学生或其他学生创新与发散思维的火花。倘若适时延迟，给学生更多的时间和空间，让学生去思考，去体验和感悟，那么学生将从这开放的时空中获得更多的“顿悟”。
在教学《生活的时代印记》时，一学生对书中中国老人的“晚年感慨”提出质疑：“这位老人太傻了，自己辛辛苦苦一辈子才攒到了买房子的钱，那她还能享受几年啊？人生在世，应该懂得享受嘛。”我本来想反驳，纠正，可转念一想，何不听听其他学生的意见。我趁势让大家分组讨论，各抒己见。第一小组：“这位老人不是‘傻’，而恰恰体现了她的伟大。她攒钱买房子更多的是为了她的子女。”第二小组：“现在的房价涨得这么快，可能攒了一辈子到头来也买不到一套房，还不如先贷款买房，后再还贷。”第三小组：“老人的消费观念是‘有多少钱买多少东西’，我奶奶也总是舍不得花钱，不是她没钱，而是她习惯了过节俭的生活，借钱买房她心里不踏实。”第四小组：“我们与老一辈人生活的时代毕竟不一样了，现在收入越来越高，只要我们有能力还贷，提前享受更美好的生活，何乐而不为呢？”
说实话，学生们的理解超出了我的意料，他们在延时评价所留下的宽泛过程中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。我不得不暗自庆幸自己没有“越俎代庖”，如果没有延时评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。可见，在日常的教学中，适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，往往会取得一些意想不到的教学效果。
五、自评互判，让学生认识自我，完善自我在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。新课程理念认为，学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此教师要让学生主动参与到评价中来，在即时评价中要适当地“让权”给学生，积极引导学生自评互判。自评互判一方面可以反映出学生们自己真实的心声，另一方面学生的评价可能会超越教师常用的评价角度和评价标准，起到老师难以企及的作用。
在教学八年级《宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度发展》时，我创设了“开封旅行社招聘导游”的活动情境。要求应聘小组根据历史史实，介绍北宋时期开封市（汴梁城）的城市新气象。然后由我所率领的招聘小组评价并做出决定。在接下来的活动中，各应聘小组使出浑身解数，轮番上阵，展开了激烈的竞争，而招聘组同学则是洗耳恭听，时而点头，时而皱眉，专注的样子俨然是一个个专业的招聘官。在我的“抛砖引玉”之后，招聘组成员开始了即兴评价。如：“你尽管介绍得很详细，但是你的语速太快了，如果我是游客的话，我不会挑你当导游。”“你太有才了，你居然想到用《清明上河图》来介绍当时汴梁城的商业繁荣景象，让我们耳目一新，恭喜你被录用了。”“听了你的介绍，我们恨不得能回到北宋去逛逛汴梁城。”„„学生们时而较真，时而随意的评价，把课堂气氛一次次推向高潮。此时我只简单地做了一句激励性评价：“同学们的评价极富个性和见地，看来我得向你们取取经了。”接着我建议应聘和招聘双方对今天自己的表现做出评价。有学生说“通过这次活动让我真正见识了‘历史小博士’的精彩表现，但也看到了自己在历史知识上的贫乏，我可得努力了。”“我刚才对同学的评价过于苛刻了，其实她的大胆和幽默是非常值得我学习的。”„„
在以上自评互判的过程中，我将评价的权利交给了学生，使评价成为一种双向甚至多向的活动，成为从外部的转向内在的、从形式的转向实质的、从被动的转向主动的活动。评价虽然有教师的参与，但仅仅是发挥了“导评”的作用，学生始终是评判的主体，学生的主观能动性得到了很好的发挥，更重要的是这种形式培养了学生认真倾听、相互尊重、相互学习的多元认同意识，让学生学会正确地评价自我，认识自我，反思自我，完善自我。
总之，要使社会课堂变得精彩,就必须引入有效的即时评价。有效的即时评价应该是教学中的及时雨，“随风潜入夜，润物细无声。”当学生茫无头绪时，能给以启迪；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静；当学生有创新的答案时，能把它转变为全班同学的财富；当学生有细微的进步和变化时，能使它保持进步并得以发展……
参考文献：
1．朱明光.《历史与社会课程标准
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