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8、小松树和大松树
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁。
3.理解由生字组成的词语。理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
二、教学重难、点：
重点： 有感情地分角色朗读课文 难点：理解风伯伯对小松树说的话。
三、教学设计评价：
1.在检查预习环节，检查学生读书情况。
2．在精读、诵读环节，采取朗读、分角色读，训练学生的朗读能力。
四、教与学准备：
学生：预习课文
教师：课文插图、生字卡片、音乐磁带
五、课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节
一、初读，达到正确、流利
（一）导入：
1.课前在黑板上画简笔画：大小两棵松树，小松树在大山上，大松树在山下。2.提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？（大小、位置不同）
师：山上的这棵小一点，我们称它为——小松树；山下的这棵大一点，我们称它为——大松树。
3.这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8棵。
4.指读、齐读课题。（读出松树的大小之分）(二)初读课文
1.听故事录音。
2.自由读课文。要求：读准字音，读通句子。分出自然段。（生按要求自学课文，师巡视指导。）
3.检查自学效果。
指名分段朗读课文，师生共同纠正，评议。
4.再读课文：边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树 大松树 风伯伯）〔让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。〕 环节
二、精读，达到有感情(三)精读体味：
1.看图说话（引出第一段）
请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？
2.指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？ 3.齐读
过渡：它们两个，一个长在山上，一个长在山下，之间到底发生了什么故事呢？我们继续往下看。
第二自然段
1.自读第二自然段，读完好动脑筋想一下：你觉得这是一棵什么样的小松树？从哪些地方可以看出来？（小松树骄傲自大、自我炫耀。）
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”（1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？（2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢
（3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。（4）“你呢？”是什么意思？——你有我长得高，看得远吗？（5）自己带上动作、表情练读。（6）多种形式表演读： 个别读、挑战读、男女生赛读
（7）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了它的话，大松树生气了吗？如果你是大松树，你会怎么想呢？
过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他——没有回答。可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？ 第三自然段
1、自读
2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲）
3、你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲？（1）摸着——动作
（2）风伯伯称呼小松树为为什么呀？（孩子）读好“孩子”，十分亲切、和蔼
（3）引读：风伯伯摸着小松树的头，笑着告诉它——孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
（4）你是怎么理解风伯伯的话的？（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。
出示：小松树看得远不是（），而是（）；大松树看不远，不是（），而是（）。（6）出示句子：大松树比小松树高多了。引导学生用“比”说一句话。
（7）指导朗读风伯伯的话，读出语重心肠的话、宽厚、慈爱。
第四自然段
1、如果你是小松树，听了风伯伯的这番话，你会有什么想法呢？你会感到什么？
2、小松树终于知道自己错了，他惭愧地——低下了头。
3、给“惭愧”换个词，从而加以理解 小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样？
4、小松树感到很惭愧，那会对大松树或风伯伯说些什么呢？
第二课时
环节
三、诵读，升华感情、积累语言
（四）创造表演
1、这个故事里一共有几个角色？（3个）
2、以小组为单位，一个读叙述、一个演小松树、一个演大松树、一个演风伯伯。
3、分角色表演读，选出最佳表演组。
环节
四、识字、写字
（五）认识偏旁，学写生字 1．认识3个新偏旁
2．出示生字学生认读。并说出每个字的偏旁。3．说说用什么方法记住生字。“次”换偏旁记忆。4．教师范写指导。
（六）板书设计：
8、小松树和大松树 山上 山下
风伯伯
教后记：
为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置,我提前做了小松树和大松树的贴画,课前在黑板上画好大山的简笔画,上课时让学生先“读”后“说”再“找”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课“找”。就是到黑板上来贴图,给两棵松树找到家。这样,通过贴图,调动学习兴趣,让孩子迅速掌握大小松树的位置,为后文的理解作出了铺垫。在教学过程中, 我意识到仍有很多不足的地方,学生没能进入角色真正理解课文，当问到小松树为什么低下了头？学生只知道小松树错了，说不出到底错在哪里。这是我这堂课中欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。，
