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龙源期刊网 http://www.daodoc.com 探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略
作者：王小琳
来源：《速读·下旬》2014年第10期
摘 要：随着新课程改革的大力实施推进，以前传统机械的灌输方法已经不适合当前的教育环境，为此笔者在高中生物教学过程中积极尝试改变传统教学模式，通过创设问题情境的方式从而激发学生的学习动机，改变学生以往死记硬背的学习方法，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力。
关键词：高中生物教学;问题情境创设;方法策略
当前新课程改革正在全国范围内如火如荼地开展，其注重以学生为主体的教学模式，倡导探究式教学，强调在教学过程中激发学生的学习动机，培养学生主动思考和解决问题的能力，因此，许多教师都在尝试改良各种教学方法，纷纷在各自领域内展开积极合作，力争将新课程理念落到实处。从笔者高中生物教学经验上来看，通过采用创设问题情境的教学方法能够激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体地位，能够更好地诱导学生的思维活动，有从而利于提高学生提出问题、探究问题并最终解决问题的能力，这一方法在实际教学过程中已经起到了比较理想的效果。
一、创设问题情境教学的基本原则
“学起源思，思起源疑”，学生的思维活动就是一个不断发现问题和解决问题的过程，为此，很多教师也已经意识到创设问题情境的重要性，但在具体在教学过程中表现为随意肤浅的“满堂问”，很大程度上忽视了创设问题情境的基本原则。1.目的性原则
每个问题情境的创设具有目的性，旨在完成一定的学习任务，达成教学目标，提高学生的思维能力，这是创设问题情境的基本前提。一些教师不考虑课堂教学的需求，盲目地创设问题情境，完成脱离教学目标，这样非但无法有助于提高学生的学习能力，而且还会影响学生的学习兴趣，甚至让学生觉得毫无头绪，严重阻碍了课堂教学的正常开展。所以，教师在创设问题情境的过程时需要贯彻学习的目的性原则，选择合理的教学内容，适当地引出问题，诱导学生进行探索性学习，从而最终完成教学目的。诚然，创设问题情境讲求目的性，也并非排斥发散性，禁锢学生的思维，最关键的是教师能够有的放矢，真正做到放得开、收得拢。2.启发诱导原则
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 问题情境的创设应当满足启发诱导原则，通过对相关问题情境的创设，教师引导学生像剥洋葱一样对问题进行逐层解剖，慢慢地对学生进行启发诱导，延展开拓学生的思维广度，从而唤醒学生的求知欲望，提高学生学习的积极性，让学生学会自主思考。创设的问题情境要造成学生认知结构的不平衡，引起学生心理上的悬念和疑惑，激发学生不断深入地思考问题的兴趣，最终学生将问题的探索思维同固有的认知结构进行重组融合，真正意义上掌握理解知识，从而达到教学预期。3.理论联系实践原则
学习知识最主要的目的是为了实践应用，尤其是高中生物涉及到很多实验和实践环节，特别有利于贯彻理论联系实践的教学方法。教师可以创设与学生生活紧密相关的生活问题情境，例如新课标腐乳的制作、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果等都是特别贴合学生实际的章节，让学生亲自体验相关情境，探索情境中的生物问题，既能增加学生的直观经验，又能加深学生对生物知识的体验和理解，从而大大地增加学生学习生物的兴趣和热情，使之对生物理论知识了解地更加深刻。
二、创设问题情境教学的方法策略
“教学有法”，一切教学都要讲究相应的方法策略才能达到良好的课堂效果，创设问题情境教学法也不例外，教师要深入分析教材内容，把握创设问题情境的基本原则，在此基础上优化教学方法策略，以设置悬念、学生探究的方式充分调动学生的学习思维，是课堂成为学生自主学习的活动场所。
1.通过生活实例创设问题情境
生物学科以其独特性往往与生活实际联系得非常紧密，二者具有很高的切合度，因此，将生物教学向着生活实际拓展，增强学生理论联系实际的能力，真真正正地做到学以致用。教师可以通过生活中随处可见的实例进行问题情境的创设，将生活中的实际案例同书本理论相结合，让学生急于知道为什么，这样就能够激发其学习欲望和动机，从而顺利地进入课堂教学之中，自主深入地进行探究性学习。例如在学习“酶的活性”章节时可以设疑：加酶洗衣粉与普通洗衣服洗涤效果有什么差异？[1] 这都是学生日常生活中十分常见的实例，让学生自己动手亲自试验的过程中，加深对生物知识的理解。2.通过实验创设问题情境
生物是一门以实验为基础的学科，强化实验教学，培养学生的动手能力和创新能力是当下新课标的要求[2]。教师通过实验可以让教学活动更加直观生动，深化学生的理论知识体系，因此，利用生物实验是一条创设问题情境的有效途径。一方面，教师可以利用一些日常小实验来创设问题情境，例如在讲“细胞呼吸作用”这一章节的时候，我拿了一个密封在塑料袋的苹果和一个敞口容器盛装的苹果，让学生闻一闻二者的味道有何不同，然后自然而然学生心底就会
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 产生一种为什么不同的疑问，为了解决这一疑问，他们便会积极思考探索，使得教学效果达到事半功倍的效果。另一方面，教师在眼神课本上验证性实验的同时可以进行延展，创设探索性问题情境，让学生从知识的接受者转变成为知识的探索者。例如在“叶绿体中色素的提取和分离”是以菠菜叶为原料进行实验，我创设这样的问题情境：“不同植物的叶片中含有的色素种类是否相同呢？”引导学生对红薯叶片、小葱叶片等进行探究性实验，对此学生思维活跃，兴趣盎然，教学效果显著增强。3.通过新闻时事中创设问题情境
学生通常处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状态，他们对新闻时事有着十分浓厚的兴趣，如果将热点新闻时事融入到问题情境的创设之中，不仅能够体现生物学科的时代性，而且还能激发学生探究问题的极大热情。例如在讲授“DNA的结构和功能”章节时，我根据当时的热点新闻创设出这样的问题情境：“美军击毙本拉登时，如何辨认其真假？”学生的兴趣一下子被我完全调动起来，使得整个学习过程都在探索和解疑中度过，课堂气氛相当活跃、趣味盎然。
总而言之，高中生物教学中问题情境的创设是今后课程改革的方向和趋势，有利于提高教学效果，是一种真正体现学生主体地位的教学方法。因此，我们广大教师都应当在满足问题创设情境原则的基础上，积极努力地探究创设问题情境的方法策略，从而更好地促进高中生物教学。
参考文献：
[1]刘海涛.“问题情境”在高中生物选修模块教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2013（05）.[2]徐厚福.论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J].教育科学，2010（03）
