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小学数学课堂教学应变能力浅谈
资兴市五完小董金秋
小学生正处在幼雅、活泼的成长时期，教师在备课中尽管做到备教材、备教法、备学生，但还是会遇到课堂教学正顺利进行中这样或那样的事情。当这种事情发生时，教师应如何及时、正确、有效地引导和处理，这样既能使事情顺利解决，又能促进课堂教学。需要教师必须具备一定的课堂教学应变能力。
一、加深自身锻炼，遇事巧妙应变。
俄国著名教育家马卡连柯就曾说：教学技巧的特征之一就是要有随机应变的能力。教师遇到突发事情时，一定要保持清醒头脑，做到心中有数，切不可乱了方寸。教学中，由于某种原因，产生教中有错，或判断有误。遇此情况，切莫慌张，自我镇静，寻找应变，安排学生自查，发现错处，当即表扬。如遇到学生发问，提出与此有关问题，不必马上回答，应让学生集体讨论，教师也思考理清。先让学生回答，讲清道理，当即肯定，给予表扬。如没有讲清道理，也要加以赞赏。当然有一些问题不能一时作出肯定回答，或许回答超出学生的已有知识水平，使学生难理解，遇到这种情况，让学生课后寻求问题答案，或明确讲清中学会学到。教师讲解小学数学六年制课本时，往往遇到整数包含那些数，只讲有自然数，而不讲有负整数，只是说关于小于零的数到中学会学到。
二、深入启迪学生，激发学生应变。
心理学研究表明，教师的提问要循序渐进，合理事宜。小学数学教学中，教师总是用提问来启迪学生的思维，激发学生应变。教师提问要能引起学生兴趣，避免尴尬现象出现，不会应变的教师或许会大骂学生“愚蠢”，或许会直接说出答案，使课堂死气沉沉，阻碍学生思维能力的顺利发展。而善于应变教师则不同，他会马上调整自己教学方法，或改变提问方式，把问题细化，逐步循序渐进提问，给学生一个展示平台，同样获得预期效果，达到教学目的。教学中，看图写分数，经常会遇到一个图形用分数表示，例如，把一个圆平均分成16份，图中阴影部分取了8份。有说“8/16”，也有说“4/
8、2/
4、1/2”。教师应马上追问“用那种分数表示呢？”学生立即讨论起来，这时教师立刻把题目再审视一遍，然后有条有理把问题分析清楚，这样既揭示题目内涵，又扩展学生的知识面。在教工程问题时，引导学生先自己解答，再引导学生用另外方法解答。之后比较对比。如“一段公路长30千米。甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？”先问学生怎样解答，学生列式：30 ÷（30 ÷ 10+30 ÷ 15），再提问还可以怎样列式？把一段公路可以看成什么？单位：‘1’又可怎样列式？学生列式：1 ÷（1 ÷ 10+1 ÷ 15），这样对比学生的思维得到提高。
三、关爱学生发展，适应时代应变。
在应试教育向素质教育时代，教师应转变观念，加强课堂教学以学生为主体，由于小学生的自制能力较差，课堂上经常会出现个别同学开小差，如教师中断讲课，既耽误教学进度顺利完成，又影响全班同学的注意了。教师如能巧妙、恰当地相机诱导，随机应变。就会取得意想不到的效果。如对不专心听课，或在下面玩弄东西，遇到这种情况，教师讲课突然停止片刻，两眼直视该生。如不奏效，为了该生不致落后，就要设法边讲课边走入课堂中，绕至其位，手摸其头，以示关怀。还可以临时提问他，以示提醒，自觉纠正。当学生发生相互矛盾激发时，遇到这种情况，教师就要设法马上制止。坐在一起应分开而坐，没有作坐一起可布置少量作业给学生做，暂时加以处理，课后在教育。在教学中，对于低年级学生，无法集中注意力，可进行课中休息三至五分钟，或做课中操。有时偶发事情来自大自然，如雨雪等，根据学注意的特点，巧妙的用语言，使学生尽快顺利接受教育的状态。曾经有一个学生开小差，教师没点这名同学，而点旁边同学回答老师已讲过问题：“这个问题很重要，同学们没弄清可先听别人回答，然后再请你说一遍。”这样处理问题巧妙。
总之，课堂教学的应变能力，没有固定模式，教学有法，教无定法，应根据课堂教学实际情况，灵活、机智、善变，因地制宜、巧妙应变加以应用，就会收到事半功倍的效果。
