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国培计划工作简报
2014第4期
主办：安徽师范大学 2014年8月18日
南京师范大学徐文彬教授为“国培计划（2014）” ——置换脱产学科带头人小学数学班授课
8月12日下午，在安徽师范大学继续教育学院，国培小学数学学科带头人班级全体学员聆听了南京师范大学徐文彬教授的《基于“三重联系”的小学数学教学》专题讲座。徐教授在课堂中富有“煽情”的演讲，引人入胜的内容，深深吸引了在座的每一位学员，博得了阵阵掌声。
本节课徐教授理论结合实际，既有理论知识也有案例，整节课大量的案例分析，循序渐进、由浅入深。徐教授首先讲的是学生研究，由学生研究的意义到学生研究对教学的意义及学生研究对课题研究的意义；接着，他讲授了学生研究的基本内容与方法，重点讲授学生研究的三种基本方法即访谈法、问卷法和观察法，徐教授结合案例对每一种方法都进行了深入浅出的讲解并和学员展开讨论，使得本节课讲座精彩纷呈。
通过本节课的学习，学员都觉得徐教授《基于“三重联系”的小学数学教学》专题讲座切合实际，能听到这样的讲座是非常难得的，对学员们今后的教学会有很大的帮助。他们表示要认真学习努力领会徐教授所讲内容，从而提高自己的教学能力和教研水平，做一名具有新课程理念的教师。
(图/孔令郑 文/杨海林)
什么是有效的交流？
——听徐文彬教师《“三重联系”的小学数学教学》有感
8月12日下午，我们有幸近距离接触南京师范大学博士生导师徐文彬教授，感受他大气的教育理念和灵动的教育智慧，极大地丰富了我们的专业视野，较好地提升了我们的专业认识。
徐教授首先提出为什么要让学生交流？我们教师的理解各有不同：有的说学生的交流可以使课堂气氛活跃；有的说学生的交流便于教师了解学生的实际情况；有的说学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短„„ 总结学员们的观点后，徐教授向我们展示了他在如何引导学生进行有效交流课题研究中，组织教师通过对一位老师在《两位数减两位数》三次授课中，就如何促进学生的有效交流的展开课题研究讨论的过程。通过学员对三次授课的讨论研究徐教授总结出：在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：
1、交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会；
2、交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发；
3、交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。
可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。今后我们教师在教学中不仅要让学生充分交流，还要引导学生交流中彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想，真正达到课堂交流的效果。（文/杨海林）
报 送：教育部项目办、省教育厅项目办
