浦厂小学课题研究情况汇报由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题研究情况汇报”。
浦厂小学课题研究情况汇报
我们浦厂小学从06年申报市十一五规划课题，到扎实研究的今天已经三年多了。目前我们已经进入了结题准备阶段。
我校的课题在申报之初定名为《城郊小学优化新课程实施的策略研究》。但是在随后的研究中我们发现课题定的过大、过空，研究的切入点难抓，实施起来很不方便。于是我们诚挚邀请了市、区的教科研专家、领导来我校对课题进行再论证，并在最后接受专家给出的意见，以“体验性课堂教学”为切入口，开展一系列的理论学习、文献研究。通过学习研究，我们了解了体验、体验教育、体验性学习、体验性课堂教学等概念的内涵与外延，同时我们发现关于这些概念的阐述，各种文献资料并非完全相同，于是根据我校的区域特点——城郊小学（指学校地处长江以北，紧邻珍珠泉公园，既有广袤的农村田园风光，又有历史悠久的车辆厂区，属城郊结合部。）研究特点——立足于课堂教学，我们将上述概念界定为以下几个方面：
体验：指体验是亲身经历、联系自身的体味，以加深对它的认识。
体验教育：是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。
体验性学习是学习者亲历学习过程时，联系自身已有经验，对他人表达的语言、行为、操作、情感、程序等的体验过程。
体验性课堂教学，就是在课堂上通过丰富多彩的体验性实践活动，充分刺激学生自己的视觉、触觉、听觉，从而获得感性认识，建构新知识。在新课程生活理念指导下，运用体验这一教育思想，教育方式，通过调查、文献、行动等研究方法，研究解决教师优教，学生善学，创造性使用教材，丰富教学资源，摸索出行之有效的适合城郊结合部学校的和谐课堂等内容，解决学生自主学习习惯培养，弱校合并带来的负面影响等问题，达到创特色，学生优学，课堂高效率的目标。
在随后的研究中我们又发现以“体验性课堂教学”为切入口开展研究，是贯彻新课改精神的重要途径、有效措施，使课堂更加贴近社会生活和学生实际，回归真实世界和真实的生活；它能有效地打造我校教学特色。我校九五、十五课题的研究成果在这里可以得到发展与延伸，逐渐形成我校的教学特色；它是丰富学校教育资源、丰富学生学习资源的需要，我们教师能将教学内容回归生活，教学方式走向实践，引导学生处处留心，时时直观感受，让学生在观察中、比较中、体验中、交流中学习，就能为学生搭建一个多渠道获得知识，有效的理解知识、方法的平台，能使学生自然发现学习的源泉，并使学习资源真正实现共享，从而发现生活的意义；它是有效改变传统陈旧教育方式的需要，让教学从单一的照本宣科状态，走向开放多样的生活状态。可以较大程度上优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。在07年，我校已经向上级教科研部门申请修订课题，正式将十一五课题名称修订为《新课程理念下的小学体验性课堂教学的实践研究》。
明确了研究的方向，找准了切入口，在我校教科室的引导下，全校教师齐心协力致力于课题的具体研究。我们详细划分了研究阶段与方向内容，如一阶段：认真开展文献研究，有机的总结和借鉴国内外相关体验教学的先进理念及经验。联系新课程教学需要和学生的兴趣需求，深入开展调查研究，细致了解社区优质教育资源，真正实现资源共享，使之随时随地的为我校开展的体验式教学服务。二阶段：强化学校教研组研究机制，以课堂教学为中心、以校外实验基地为依托，持续开展体验式教学探究活动，形成丰富多样的体验教学形式和方法。结合各学科教学特点，积极构建出课堂、校园、家庭、社会开展体验教学的一系列教学内容、教学案例、教学活动思路、实施方式，为进而形成我校体验教育校本课程打下基础。三阶段：对前面研究内容进行梳理和提升，根据新课程关于科学性、人文性教学要求，和学生多维度发展目标，构建出整体和个别的多元化教学评价标准，不断促进体验式教学有效深入发展。
课堂就是我们研究的主阵地，三年来我们不间断地组织组内研究课，“春华””秋实”研究展示课，专题教学研讨活动等等。我们相信只有在实践操作中才能发现真问题，解决真问题，切实提高教学，惠及学校、教师、学生。
经研究发现，体验性课堂教学程序做法可根据学生的程度和所学学科内容确定，有的体验程序可能从“体验价值”开始，有的还可能从“领悟品格”开始，有的可能从低到高的程序进行，由教师应根据教学内容、教学具体环境、学生的情况而定。体验性课堂教学也将融入在我们课堂教学的各种类型（新授课、讲练课、习作课、实践课、复习课、自习课等）、各个环节（导入、复习、新授、反馈评析、小结、布置作业）中。
如语文教学，根据学生的年龄特点、学习心理的不同，针对不同学年段的教学目标的差异，体验性课堂教学的侧重点也有所不同：低年级重“趣味”，以培养学生学习兴趣为指导，在教学中令学生体验学习之乐，从而为后面的持续发展奠定基础。中年级重“情趣”，以更多的人文的内容充实在课堂上，启发学生去体验、去思考，为学生铺垫学习与生活相连的道路。高年级重“情理”，好文章不仅好在内容也好在表达上，教师精心设置体验性实践活动，源于生活又高于生活，丰富学生的思想，塑造学生的人格，锻炼学生的能力，促进学生的发展。
又如数学教师，根据数学学科特点将“体验性教学”具体界定为“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”，紧扣“数学与生活”这个主题，开展一系列体验性教学实践活动，触境生情——激活学生的情感体验课堂上创设体验情境，引发学生思考；自主探究——让学生经历“再创造”的体验课外引导学生走进超市、菜场，运用数学知识解决实际问题；数学交流——实现体验与合作的整合，鼓励学生交流自己的个体经历，形成思维火花的碰撞，进而整合个性体验，提升对数学的理解；知识应用——获得做数学，用数学的体验，以书面报告，数学小报，建筑模型等形式将自己的体验成果展现出来。
再如美术学科，教师以具体的生活实例为引导，激发学生的生活体验，调动学生的想象力与创造力，利用身边的材料绘制出心里的独特感受。在美术课堂上教师设计的体验性实践活动是多样的、五彩的，既是一种情境的创设，又是一种美的体验，丰富学生对美的感受力，激发学生对美对生活的创造力。
„„
生活无限、体验无限、教学无限，从《新课程理念下的小学体验性课堂教学的实践研究》这个课题的研究中，我校师生收益颇丰，我们还将进一步提升课题的“含金量”，使所有与我们有着相似背景的城郊小学都能从中获益。
浦厂小学教科室 2009年10月
