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“新基础教育“课堂教学改革的深化研究
读书汇报
第七章 课堂教学过程研究（上）
—— “主体交往论“的提出
沈红果 各位领导，各位同仁，下午好：
很高兴有机会接触到了“新基础教育“这个对于我来说全新的教育理念，虽然接触的时间短，却是获益匪浅，是对我理论指导理解的一次全新洗礼和改革，下面我就具体汇报一下我在读书，学习其中一个章节，第七章：课堂教学过程研究（上）——”主体交往论“时自己的一些浅知薄见，具体如下：
新的教学要求与视角：
1.“新基础教育“对课堂教学的新认识：
我们首先考虑的不是如何告诉学生我们所知道的事情，也不是让学生如何理解，记忆和练习我们所给予他们的知识，而首先是考虑如何激活学生，让学生参与到学科学习中去，把课堂还给学生，不是还”时间“和”空间“，而是还”思维空间“，找到突破口”开放“，多维度内容环环相扣。
2.“新基础教育“中课堂教学过程的展开: 最明显的就是互动，即师与生，生与生之间针对共同的教学任务，在对话中相互启发，转化与提升，师生间“知，情，行，意“相互作用的过程，不再是以往特殊认识论的教学，以往是人与物的关系，主体与客体的关系；现在是主体交往论的课堂教学，是人与人的关系，主体与主体的交往。
3.“新基础教育“中课堂教学的价值观：
不再像以往那样只注重效率，正如书上举例的第一次研讨课（有互动没有生成），新基础教育更注重丰富性和多种可能性，正如书上举例的第三次研讨课：问题不能只有一个答案，那样就关闭了生成其它答案的多种可能性，学生学习已不是简单地接受教的内容，而是自主建构新知，形成能力，养成积极自我，学生有了问题意识，要比找到一个正确答案更重要。
4.“新基础教育“中教师在课堂教学中的作用： 书中反复强调了学生的”生成“，即生成新资源，那么我们教师就应该清楚自己在资源生成前，中，后的作用：
即：（1）新资源生成前，给学生充分的时间进行反馈；
（2）新资源生成中，教师进行转化式引导；
（3）新资源生成后，教师进行整合，示范以提升学生的现有水平;明白自己的作用后，才能在教与学中体味生成，转化和提升，就是达到学生自主生成新资源的育人价值。
5.“新基础教育”课堂教学中学生的改变：
首先是自主：学生自主学习并不是给学生时间，而是调动自己的观念，想法或经验，把自己融入到教学内容中去，与内容互动中生成新想法。传统的“发现”学习并不是“自主”学习，自主应该是多让学生通过第一人称“我”的角色想象，激活了学生自己的已有经验，学生之间的互助交流，老师的引导整合，学习单位就会变得复杂起来，思维也有了连续性。
其次是互动，以前学生多数是学习的独立个体，现在强调“主体交往论”，以前课堂是“学习者的集合体”，现在课堂是“集体性的学习者”，这是有本质区别的，“学习者的集合体”强调个体学习，每个人都是独立的，封闭的，虽共处一室，相互间可以完全不发生交互关系，与此不同“集体性的学习者”是有机整体观，把课堂教学理解为个体相互作用的生成过程，“一加一”等于二（互补关系）或“大于二”（新质生成的关系），极具意义。
通过以上五点的读书认知，我深刻体会到：在系统生成论的视角下，我们能够看到课堂是一个多层次的生命成长系统，学生的个体本身就是整体性的系统，同时又是各类教学组织系统的一部分；各类教学组织系统既是整体，有着自身的独特，同时也是整个课堂系统的子系统。这些不同层次的系统之间因“组织”，“互动”的参与而相互作用，相互反馈，从而涌现出不可预设的状态，这些状态将会对学生产生多方面的影响，认知的，情感的，意识的，社会合作的等等。
我是接受特殊认识论的课堂教学长大的，现在面对主体交往论的课堂教学，通过不断的学习，努力的在改变角色中，有困惑更有收获，希望多参加一些这样的新基础学习和研讨，我们也是互动，也要生成，通过转化和提升生成新资源体现育人价值。
