青年教师会讲会课、基本功竞赛制度（共3篇）由网友“wnr”投稿提供，下面小编给大家带来青年教师会讲会课、基本功竞赛制度，希望能帮助到大家!
篇1：青年教师会讲会课、基本功竞赛制度
青年教师会讲会课、基本功竞赛制度
1．每学年第一学期进行会课（单：文科 双：理科）。第一学期或第二学期进行基本功竞赛。2．会课对象：来校工作不足五年的青年教师。（大学毕业后来校工作）。
3．基本功竞赛对象：35周岁以下青年教师。
4．会课顺序：第一轮：由各教研组组织听课。评比产生参加复赛候选人（不超过初赛人数50%）；第二轮：教师应刻出参赛教案（存档）。教导处、工会、团委组织专门人员定时间进行评课。每课结束后须进行考核。
5．基本功竞赛由负责组织部门根据统一要求预先通知有关教师，教师可各自准备，到时展示作品参赛。
6．会课：一等奖一名、二等奖二名、其余参赛复赛者为三等奖。
篇2：青年教师英语会课比赛的学习心得
五月十四日，在苏州市吴中区长桥中心小学举行了苏州市青年教师会课活动，来自全市的小学英语教师齐聚一堂，现场观摩了各区选送的六位优秀教师的公开课。我也有幸到现场聆听了这些参赛教师的精彩讲课，虽然每位教师的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面就谈谈自己的点滴体会。
首先，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。在这次活动上，来自苏州国际外国语学校的张经纬老师的课在这一点上对我启发很大。她能熟练运用口语并及时组织课堂教学，提问问题能给学生足够的思维时间，能充分调动学生的积极性。听她的课感觉自己像是在听老外上课一样。而且张老师在课堂上还使学生在学习了新句型后，灵活运用于不同的情景中，达到活学活用的目的。
其次，调动学生的'积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起学生对英语学习的兴趣。例如高新区实验小学的王莉老师在引出主题In the kitchen时，通过给学生们欣赏许多美食图片来调动学生的积极性，引出将要学习的内容，使学生在生活中学习，为学生营造了宽松、民主、和谐的教与学的氛围。听课时我特别注意了这几位老师不同的调动学生的方式，学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要，老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
再次，恰当使用多媒体。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
最后，教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现很多老师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体，演唱，动画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动； 3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。
通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，明白了努力方向。这次学习给了我很大的启发。我不但学到了一些理论知识，也从授课教师身上学到了一些教学技巧，这都会为我以后的教学工作注入强大的动力，相信通过不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
篇3：有效性：渗透于课堂细节中一由区青年教师英语基本功竞赛引发的几点思考
有效性：渗透于课堂细节中一由区青年教师英语基本功竞赛引发的几点思考
有效性：渗透于课堂细节中一由区青年教师英语基本功竞赛引发的几点思考作者/林 伟
（江苏省镇江市新区社发局教研室，212000）
前不久，镇江新区举办了一次青年教师英语基本功竞赛，既是为了挑选优秀青年教师代表新区到镇江大市参加比赛，同时也是对新区英语课堂教学的大检阅、教学经验的大交流、教学技巧的大传播，以进一步推动全区英语教育水平的提升。笔者作为组织者，全程参与了此次竞赛活动，对参赛的几节课进行了观摩、分析和反思。其中，既有精彩和亮点，也存在着一些问题和误区。
一、 课堂导入
万事开头难，但好的开头是成功的一半。在竞赛中，由于是借班上课，往往会缺乏平常教学中的师生默契。如何消除师生之间的陌生感，创设和谐的课堂气氛？如何在一开始上课就吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？如何以旧带新导入课堂教学，把教学内容自然地呈现在学生的面前？笔者分析了几位优胜者的导入方式，主要有以下几种：
第一，通过道具表演，吸引学生的注意力。例如，一位教师在上课伊始，便介绍自己是该班英语教师的朋友，并拿出几张照片来说明，而且告诉学生他们英语老师的生日马上就到了。此话题迅速地吸引了学生的注意力，教师巧妙地引出“go shopping”一词，把学生带进了购物的教学情境中。
第二，从学生的生活经验出发激发兴趣。从学生的生活经验出发，也是激发学习兴趣的好方法。例如，一位教师在教学“go shopping”一词时，从了解学生的喜好入手，提问：“Do you like watching TV/reading/swimming/…？”然后追问：“What do you like to buy?”把话题引入到所需采购的物品上来。学生对此表现出强烈的兴趣。
第三，借助先进的多媒体手段。例如，一位教师通过播放Flash动画，让学生身临其境，顺利过渡到单元中所涉及物品的英语单词教学，并为进一步学习课文打下良好的基础。
第四，制造“悬念”，激发学生的好奇心与好胜心。这是引导学生全神贯注地进入课堂学习的最有效的方式之一。例如，有位教师的开场白：“I want you to have a competition. Do you know what kind of competition?”学生很好奇，议论纷纷，多方猜测并积极参与到比赛中来，课堂气氛一下子活跃起来，教师顺理成章地开始了新课的教学。
二、 表扬用语
所有参赛教师都能注意到及时给予学生表扬和鼓励。但绝大部分参赛教师的表扬用语单一，基本局限在“Good./Very good./Excellent./OK”等词的范围内。有一位教师的表扬与众不同，值得我们借鉴。比如，该教师提问：“What present do you want to get?”有学生回答：“I want to have a basketball。”教师马上竖起大拇指说：“I hope you can be another Yao Ming。”这样的鼓励一下子拉近了师生之间的距离，学生的学习热情和积极性空前高涨，教学在愉快、活跃、和谐的气氛中层层深入、环环相扣。
三、 任务型教学活动
英语课程标准对设计任务型教学活动明确提出：任务型活动要有明确的目的，并具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。在本次基本功竞赛中，所有参赛者都围绕“go shopping”这一教学内容设计了任务，收到了很好的教学效果。例如，一位教师设计的任务为“Buy presents for the teacher’s birthday”，由于该任务贴近学生的生活实际，引发了学生积极参与的兴趣，他们灵活、正确地运用征求意见的英语表达式（如“Do you have any good ideas?”“Good idea.”“What/How about…？”“Shall we buy…？”等），达到了预期的教学目标。相反，有位教师设计了任务“How to sell things”，乍看是与教学内容紧紧相扣的，但由于该任务脱离了学生的.生活和经历，不能引起学生的共鸣，学生感觉无话可说，课堂上时有“冷场”。(教学论文 )由此更加说明，任务型教学活动的设计必须把握好任务的真实性、实用性和功能性，努力营造有利于学生学习和运用语言的环境氛围。
四、 课堂交际模式
从整体看，课堂交际模式已趋向于多元化。笔者对所有参赛者课堂交际模式的运用作了统计分析，数据表明，教师与全体学生或单个学生的交际模式仍占据主导地位，两人小组或四人一组活动为全部参赛教师所采用，学生与学生之间的交流相对较少，而学生与教师的主动交流则更少。这让笔者想起了某节公开课上，执教教师让学生扮演记者现场采访在座的教师和学生，这项活动不仅能让学生灵活运用所学的知识，又能激发学生丰富的想象力和创造力，还能鼓励学生运用语言进行有意义的交流，真正彰显了以学生为中心的理念。
五、 优美口语的使用
语言是一门艺术，语调是表达说话人的意图和感情的，英语句子正是因为有了重音而富有一定的节奏感和音乐美。有的参赛教师自始至终语调平平，没有一点激情，甚至还出现了语音错误，使课堂教学效果大打折扣。相反，有两位参赛教师注意到了语音语调，巧妙地运用语言传情达意，强读和弱读交相辉映，抑扬顿挫的口语充满了感染力，为整节课增色不少，得到了评委和听课教师的一致认可。
六、 情感教育的渗透
情感教育是素质教育不可或缺的组成部分。在竞赛中，有位教师结合课文内容，设计了“Donation”这一步骤，要求学生将比赛获得的分值捐赠给贫困学生。最后，教师将亲手制作的“red ribbons（红丝带）”奖给获胜者，那一瞬间，学生都显得异常激动。这样的活动不仅锻炼了学生用英语表达的能力，更重要的是学生的心灵得以净化、情感获得了升华。这一环节，给在座师生留下了难忘的印象。
七、 两个误区
第一，多媒体的运用出现了误区。有的参赛教师把课堂的大部分时间甚至整节课用多媒体课件控制起来，导致教学活动程序化，学生的注意力更多地集中在课件的画面和音响上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；学生的思路处于被动和僵化的状态；多媒体课件反客为主，成了课堂的主体。如何恰当、适度地运用计算机辅助教学，充分发挥现代教育技术的优势，值得我们重视。
第二，词汇教学出现了误区。有的教师脱离上下文语境孤立地教授新词；有的教师则恰恰相反，引经据典、侃侃而谈，由一个单词引申出大量相关的单词与词组，学生忙着记笔记。事实上，词汇教学应立足文本情境，有机结合课文进行听说读写的操练，帮助学生熟练运用所学词汇；另一方面，要设计灵活多样的教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性。
课堂教学的有效性是一个受多种因素制约的复杂问题，它体现在课堂的方方面面，渗透于课堂的诸多细节中。只有全方位思考、多手段融合，在不断的追索中，寻找差距，弥补不足，才能不断超越自我，逐步靠近成功的彼岸。这，也是我们举办基本功比赛的旨归。
