南尚小学语文学科交流总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文学科总结”。
王庄镇南尚小学语文学科课改交流总结
本学期，我校在全市教育教学改革的浪潮中努力探索，不断实践。在各级领导的重视与支持下，在语文教研组全体教师的共同努力下，我校语文教改工作取得了一些初步的成效，同时也存在不少困惑与思考。
一、领导加强管理，为教改保驾护航
教育教学改革以来，我校加强领导，重视管理，在实践中努力完善各种规章制度。同时加强对教学改革的宣传力度，进而为新教改的顺利进行提供了保障。
1、领导是教育教学改革的坚强后盾。我校积极利用完善的办学条件，通过制度和政策的激励机制，大大调动了教师的工作积极性，使教学有特色、有功底、勤进取的符合教改要求的优秀教师脱颖而出，起到了良好的示范与带头的作用，成为教改的主力军。
2、各级领导给予重视支持、监督指导。镇教育办公室、教研室领导，多次下校亲临调研，开展工作，了解教改工作情况，提供指导上的保障。学校也重视管理，加强监督指导。他们深入课堂，随机听课，改革评价标准，与教师共同研究教改问题，指导教学实践。同时，学校定期检查教师的教学常规工作，让每位教师明确职责，进一步确认自己的教学身份，为教改工作尽心尽力。
二、重视培训学习，促进教师专业发展
教育教学改革，成也教师，败也教师。教师是教改的主力军，只有学习，才能转变固有的陈旧观念，转变过时的教学的行为。因此，培训、学习，提高教师素质是教改得以顺利实施的关键所在。
1、常抓理论学习。学校领导利用业务学习的时间和平台，组织教师集中学习一些上级的有关教改的文件精神、先进的经验与案例。此外，还要求每位教师利用课余时间加强专业理论的自学，并及时写出相关的学习体会或论文。通过不断的学习，教师的专业理论水平提高了，教育教学的观念也更新了。
2、抓外出培训。学校全力支持并提供机会让教师外出培训，特别是青年教师、骨干教师和教改年级的教师外出到莱州双语学校进行学习。无论是听专家的专题讲座，还是参与听课研讨等，学校对外派培训学校的教师加强组织，规范管理，要求做好学习记录，回校时进行交流反馈。这样的培训学习，让教师开阔眼界，接受新思想，把握教改的新动向，同时也强化了教师素质，锻炼了教师队伍。
三、开展教研工作，努力促进教育教学改革。
课堂教学是教育教学改革实施的基本途径。只有切实改进课堂教学方法，用新课程理会指导新的教学行为，教育教学改革才能取得实践性的发展。为此，根据我校的实际情况，语文教研组立足课堂教学，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1、加强教研组建设。教研组工作强调“三定”，即：定时间、定地点、定中心发言人，力求达到“提前准备，功效可见”。
2、组织集体备课研讨。重点以四五六年级为实验班，组织语文教师全员参与。备课推行个人精备、大家讨论的模式，力争以“严、细、实”的工作作风做到“功在课前，效在课内”。讲求实效的集体备课，使课堂教学的讲台成为教师集体智慧与个人才华和谐结合的展示平台。同时，领导小组、教研组、各年级教师深入课堂，随机听课，共
同探讨，一起学习，形成民主平等、和谐共处的全新教风。
3、注重阶段性的总结提高。学校要求每位教师及时总结研究经验和心得，撰写相应的研究论文。同时，鼓励教师勤动笔，认真撰写教学设计、教学案例、教学心得、教学叙事。专业理论水平的提高促进了教师的教学实践，促进了教师的专业发展。
4、重视语文综合性学习，丰富学生的语文生活。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。我们一直重视学生综合能力的培养，把课内外语文活动有机结合起来，积极开展语文实践活动。各类主题征文、朗读演讲、编写童谣、古诗词与成语积累、制作手抄报等等，为师生创设了一个施展才能、发展个性素质的平台，丰富了学生的语文生活。同时为教改注入新的活力。
四、存在的问题
1、评价语言“过甜”
课堂教学改革中教师评价语言变“甜”了，甜得甚至有些发腻，教师变得不敢批评了，甚至连中肯的评价也从课堂上消失得无影无踪。
以往课堂上教师评价语言刻薄与苛责挫伤了很多学生的自尊心和自信心，我们应改变传统的评价，但如果连同中肯的评价也一起被当成脏水倒掉的话，那么从一个极端走向另一个极端，过分地夸大学生所谓的“闪光点”和“独特点”，而无视学生理解上的错误、观点上的不合理及行为上的不规范，是不可取的。
2、探究过与泛滥
即“探究”用的过多、过频、过滥，学生花在“探究”上的时间
过多，一些不值得“探究”的地方也让学生探究。教改倡导在教学中面向全体，开展多样化的探究活动。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习。什么时候需要探究，什么时候不需要探究，教师要有一个清醒的认识。
3、合作的“形式化”
教师片面追求课堂小组合作的形式，而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大。
五、整改措施
1、切实转变观念。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。
2、积极面对困难。目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，教师们不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这
些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。
3、工作必须精细。种种现象表明，我们的工作过程还没有达到“精耕细作、精准操作”的要求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根本性转变。高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必然要求我们再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。
在教学改革的过程中，思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。改革不是全盘否定，不要生搬硬套模式，只要我们紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展工作，把自己的优势做强，走出一条属于自己的高效课堂模式。
2013.9.12
