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西师大版小学语文六年级上册第六单元
尊敬的各位评委：
大家好！
我今天说课标说教材的内容是西师版小学语文六年级上册第六单元，下面我将从说课标、说教材和说建议这三个方面对这一单元进行解读。一．说课标
（一）第三学段目标
第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。其主要内容如下：
1、有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
4、与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
5、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。尝试写简单的研究报告。学写活动计划和活动总结。能组织讨论、专题演讲。
（二）第六单元内容标准
依据第三学段的学段目标和六年级上册教材的编写意图，第六单元的内容标准确定如下：
1、学会9个生字，正确读写理解新词，摘抄自己喜欢的句段。
2、继续指导学生抓住文章的重点词句理解文章的内容，体会文章的思想感情。学习作者是怎样别开生面地选取一些材料来表达某种深刻道理的。
3、乐于介绍自己珍爱的东西，做到条理清楚，内容具体，表达出自己的真情实感。
4、能联系生活实际，围绕话题“节约从身边做起”发表自己的看法。
二、说教材
接下来我主要从编写特点、体例以及内容结构和知识与技能的整合来解读第六单元的教材。
（一）编写特点
1、选文上注重文化品位，提高审美情操。
本单元选编的课文不乏名家美文，具有相当丰富的人文内涵和高尚的人文精神。《大海中的灯塔》冰心以她那清丽、典雅的文笔带领学生走进友情的天地，体会友情的可贵，从而懂得珍惜友情。朱自清先生一篇脍炙人口的《匆匆》把深刻的人生哲理蕴涵于优美的文笔之中，让学生从精神上和写作上得到双重的滋养，这篇文章成为很多人终生难忘的篇目，是很多人学习写作的范文。
2、凸现工具性与人文性的统一
语文学科的基本特点就是工具性与人文性的统一。人文性是通过语言文字来表达的。本单元十分重视通过对文章字、词、句、段、篇、修辞手法、表达方法的咀嚼，来挖掘文章中丰富而深厚的人文内涵。
3、注重拓展与迁移，体现大语文思想。本单元很重视语文的拓展与迁移，充分体现出大语文的思想理念。如《大海中的灯塔》一课，课后不但有对著名作家冰心的介绍，还有冰心诗集《繁星》中的两首小诗。学了《匆匆》一课后，会让学生把自己对时间的感觉写一写。读了《收藏阳光》一课后，把生活中自己收藏的阳光与同学们交流一下。
（二）编写体例
第六单元的编写体例同整册教材一样，都是由精选的课例和“积累与运用”组成。其中课例有3篇精读课文和1篇略读课文组成。“积累与运用”包括“温故知新”、“词语拾趣”、“互动平台”、“口语交际”、“习作百花园”和“自主阅读园地”。各部分相互联系,构成了一个有机的整体。
（三）内容与结构
第六单元的主题是“多元的哲理人生”。本单元的课文向我们揭示了一些深刻的人生哲理。不管是《匆匆》、《收藏阳光》，还是《沙漠玫瑰》和《大海中的灯塔》都是别开生面地选择一些材料来表达某种深刻的道理。《积累与运用》中的“温故知新”、“互动平台”和“自主阅读园地”与课文相照应，进一步补充语文知识，巩固语文能力。“口语交际”和“习作百花园”继续锻炼学生的口头语言和书面语言。
（四）知识与技能的立体式整合第六单元教材在编写上，进一步加强了知识与技能的整合性。我从横向和纵向两个方面来谈谈自己的理解。
1、横向整合主要表现在：本单元的课文，不管是清新隽永的经典散文，还是生动有趣的童话故事，或者朴实明快的演讲稿，娓娓道来的书信，都向我们揭示了一些深刻的人生哲理。不管是精读课文、略读课文，还是自主阅读园地中的课文，都是别开生面地选取一些材料来表达某种深刻道理的。都需要抓住文中的关键词句进行品味，联系自己的生活进行体会。
2、纵向整合主要表现在：本单元的主题同其它各册的主题是有联系的，主题的设置上体现延续与发展的特点，如四年级教材中“哲理世界”，五年级教材中“智慧人生”，六年级下册中“生活启示”，所选文章向我们讲述了含义深刻的人生哲理。在阅读能力的培养上，三四年级是“能联系上下文，理解词句的意思，体会文章表达的思想感情。”五六年级是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”由此可见，阅读能力的培养目标是环环相扣螺旋上升的，前面的学习是在为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
三、说建议 解读教材，让我们掌握了教材的结构，接下来谈谈我的教学建议和评价建议。
（一）说教学建议
在高年级识字、写字虽不是教学重点，但是在教学中，对于笔顺偏难、笔画偏多的字，如《匆匆》一课中“涔”和“潸”字，教学时要作具体指导。
对于口语交际的教学，应重视两点，第一是创设情境，激发学生的表达欲望。第二是鼓励学生即兴说，出口成章。与此同时应引导学生注意倾听，并帮助学生把话说具体说准确。第六单元“口语交际”的主题是“环保从身边做起”，引导学生联系生活实际，发现身边的浪费现象，并讨论如何节约，怎样从身边的小事做起，使学生将环保行为内化为一种行为习惯。
高年级的习作教学要让他们学会观察生活，留心生活，用自己的眼光和心灵去感受、体验生活，用自己的笔写自己想说的话，做到“我手写我心”，表达出自己的真情实感。第六单元的习作是写一件意义深刻的事情，是本单元课文内容的深化，习作时，引导学生注意描写与叙述相结合，有意识多描写细节，表达出自己的感受。
下面着重说第六单元的阅读教学建议。
第六单元选编的四篇课文都是人文内涵丰富、富含哲理的美文，我国著名的文学家叶圣陶先生曾说过:“好文章是读出来的,美文尤需美读。”所以本单元中的文章，应该以“以读代讲”为主，让学生充分地读，在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露出来的真情，在读中学习语言的表达方式，在读中积累语言。
批读文是西师版教材的一大特色，从三年级开始训练，到六年级时应该引导学生把更多的批读时间放在对文本重点词句的品味赏析上，对作者写作方法的揣摩体会上。如对《匆匆》一课的批读，应该引导学生批读作者是如何运用排比、比喻、反问等修辞方法展示内心世界的，是如何选取一些身边的生活现象和事物来表达对时间的感悟的。
在本单元精读课文的教学中，还应该把写挤进课堂，做到读写结合，更有效地提高学生的语文素养。如《匆匆》一课课后题的第3题“你‘看’到了时间的流逝吗？把你对时间的感觉写一写。”《收藏阳光》一课课后题第3题“生活中你收藏过‘阳光’吗？把你的想法与同学交流交流。”像这样的课后题正是编者对教者要引导学生进行读写结合迁移运用的提示，不应放在课下。
（二）评价建议
1、注重过程性评价
在语文教学中，应注重过程性评价，对学生语文学习的日常表现应及时地进行表扬性评价和指导性评价，使学生在语文学习中受到鼓励，取得进步。
2、注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
3、突出语文课程评价的整体性和综合性
教师的评价应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
（三）课程资源的开发与利用
1、重视对教师教学用书的利用
教师的教学用书指导性强，里面蕴含的信息量也非常大。每一课最后的“参考资料”内容丰富，有的是作者简介，有的是写作背景，有的是作者其它的相关文章，还有的是对文中某一事物的介绍等等。这其中的许多参考资料都可以很有效地做我们的课程资源。
2、重视对教学设备的利用。
学完第六单元这些富含哲理的美文之后，可以在多媒体教室为学生播放一些优美的电视散文，比如朱自清的《荷塘月色》，《背影》，冰心的《繁星·春水》中的一些小诗等等。让学生感受优秀文章的魅力，激发学生课外去读这类书的欲望。
3、创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。
“语文的外延与生活的外延相等。”在生活中学习语文的机会无处不在，作为语文教师应该树立大语文的教学观。在学习生活中，我们可以创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。可以通过朗诵、演讲、辩论、写信等培养学生的语文素养。
准确把握课标，灵活运用教材，适当运用评价，重视课程资源的开发与利用，我们的语文教学就会充满生机与活力，学生语文素养就会得到全面提高。
以上便是我对本册教材“研课标、说教材”的粗浅认识，不当之处，恳请各位评委老师给予批评指教！谢谢！
