阿房宫赋 说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说课稿阿房宫赋”。
《阿房宫赋》说课教案
济宁市实验中学
【说教材】
《阿房宫赋》是人民教育出版社选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元的一篇课文。第四单元的单元目标是创造形象，诗文有别。同时这篇文章曾得“古来之赋，此为第一”的盛誉。本文语言华美、声律和谐，思想内涵深刻，可以称得上是文质兼美，具有有极高的欣赏价值。所以本文的教学重点设计为：引导学生通过诵读深入体会作者的写作目的，了解借古讽今的写法，具体感受赋的形象性。【说教法】
根据新课程的要求，为了培养学生自主合作探究的能力，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取诵读法、探究法、讨论法。通过诵读法去体悟赋的特点，去熟悉了解文章内容。通过自主探究和合作讨论去把握文章主旨，扫除疑难障碍，培养学生自主学习，合作交流的能力。【说学法】
作为高二的学生，虽然对一些基本的文言现象有所掌握但文言文基础相对还是比较薄弱的，所以疏通文字和文意也是很必要的。提前用学案的形式让学生对文言知识点进行学习梳理，在此基础上进一步提高他们对文质兼美文章的鉴赏能力。通过诵读、讨论等方法能化难为易，进行有效且快乐的学习。
【教学目标】
1、检查重点字词句的掌握，理清文意。
2、把握文章主旨，了解借古讽今的写法。
3、根据赋的特点，品读本赋的形象性。【教学重点】品读本赋的形象性。【教学难点】把握文章主旨。
【教学过程】（本课我打算采用“四读法’引导学生学习。在教学本课时，引导学生多读，由浅入深地读，比较着读，读出韵味，读出旨趣。）
一、情景导入（根据新课改的理念，课堂要在情景中展开，为此我设计了以下导入语，意在激发学生的学习兴趣）
（第一）面对君民关系，思想家孟子和荀子都向我们揭示出这样颠扑不破的真理： “乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。” “君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”一位劝诫国君把人民的忧乐放在心头，一位警示君王要勤政爱民，以民为本。
唐代大诗人杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起君民关系：秦王不知爱其民而大兴土木，横征暴敛，劳民伤财导致亡国。为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。
（第二）秦始皇当年修建的阿房宫，随着“楚人一炬”，已化为焦土，现实中的阿房宫我们再也无法感知。但是，唐代文人杜牧用他的大手笔，为我们构建了一座永恒的阿房宫，让我们观赏，让我们沉思。
二、品读鉴赏 一读，读通。
1、读准字音，读准句读。读通文意是读懂内容的基础，要求学生准确熟练的诵读文本。方法：分别分段读，全班齐读。
2、美读指导：
（① 读准韵脚，要响亮到位，使之同声相应。
（② 读顺文气。整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前呼后应，一贯而下。（③ 读出停顿。层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。（④ 读懂情感。体会作者感情，掌握抑扬顿挫。）方法：个别读、小组读，全班齐读，教师示范读。并找学生进行点评，意在体味赋的特点，营造学习气氛。
3、小结这篇赋在语言形式上的特点（句式——骈散结合，灵动有致。声律——韵脚更替和谐优美。）
（熟读成诵，以读来感知文章的音韵之美，以读来理解思想领会情感。）二读，读懂。
（要求借助注释和工具书，扫除字句障碍，通过阅读独立思考，相互合作交流等方式，培养学生的自学能力。要求课下完成）
检查学生读检查自读效果，屏幕投出检测题，采用小组抢答方式，给各小组计分，以示激励。）三读，读透。
（通过这次读，理解课文主旨，进而把握本文借古讽今的手法。我打算采用小步逼近目标的方法，组织学生在充分读的基础上，小组讨论每段所写内容，然后小组代表发言，本组其他同学进行补充。）具体活动如下：
1、本文题目是《阿房宫赋》，哪些段落是写阿房宫的，主要写阿房宫的什么呢？其他段又是写什么呢？（学生细读课文，自主学习思考）
2、在学生自主学习思考的基础上，小组交流，然后结果展示，各小组具体任务：
第一组：哪些段落是写阿房宫的。
第二组：主要写阿房宫的什么呢？
第三组：对以上两组同学的回答进行点评和补充。
第四组：前两段重在描写，那么第三段还是不是描写？请给同学们分析一下。
第五组：谈谈你们对第四段的认识，本组同学进行补充。第六组：根据以上几组的回答给同学们归纳梳理一下。然后教师明确：
第一段:主要写阿房宫建筑规模的宏大和气势的宏伟壮丽。作者极绘其形，寄赞、叹、斥于其中。
第二段：本段主要写阿房宫内美女众多，珍宝如云。抓住细节写人的被侮辱、物的被践踏暗示秦之必亡。
第三段：写秦始皇穷奢极欲，终于导致国被灭，宫被毁的结果。第四段：分析秦和六国灭亡的原因在于不爱其人，暗示统治者应从中吸取教训。
理清了这条思路，文章的主旨自然就容易把握了。
3、既然我们把握了文章的主旨，那能不能具体分析作者在本篇中是如何借古讽今的？（环节安排：自主思考，小组交流，展示评价）展示下列表格：教师具体阐释
“借古”
一、宫之兴；出、外、内——秦兴
二、宫之用：辱人、践物——秦奢
哀之鉴
三、宫之毁：人怒、卒叫——秦亡
“讽今”
四、自己哀 ：不暇——后悔
后人哀：不鉴——前忧
那就是先借助形象化的铺陈，极写暴秦的贪、奢、劳民伤财，然后用议论性的语言指出秦亡的原因，最后点明写作目的，写秦是为了讽今。以秦之建阿房宫类唐敬宗兴土木，以阿房宫广美女类唐敬宗广美女，以秦之速亡，向唐统治者敲响警钟。
四读，读精。（论秦亡之过如果采用空洞的说理本朝统治者肯定不爱听，达不到好的效果。本课化难为易，化抽象为具体。具有很强的形象性。本单元主题是形象鲜明，那么本文如何做到形象鲜明的哪，那就要把握赋的特点，就本文而言，就是描写阿房宫时，极尽铺陈的手法和多种修辞手法的和谐使用。为了落实这一重点，采用精读法来突破。）
1、赏析第一段: 描写阿房宫时，极尽铺陈的手法,泼墨如云，浓墨重彩，从多方面渲染。（方法，齐读第一段，感受其语言的华美。）（1）如总写其轮廓：“覆压三百---流入宫墙”尽力写其范围之广阔，建筑之高大，把阿房宫的轮廓特征充分展示在读者面前。
(2)描绘其内景：“五步—一阁”写宫室之众多繁密，“廊腰—斗角”展示建筑物的线条和结构，“盘盘焉、囷囷焉”描写建筑物群体的互相簇拥、连接、迂回。（3）
2、找出含有修辞手法的句子分析其作用。
如果说铺陈表现出一种力度、气势，而比喻、夸张、排比则使形象更加鲜明。
（1）钩心斗角：喻屋角相邻的势态（2）蜂房水涡：喻建筑群体的簇拥走势。（3）明星荧荧:喻梳妆镜的明亮。等
五、学了此文，谈谈你的感受或收获
板书：借古
一、宫之兴；出、外、内----秦兴
二、宫之用：辱人、践物----秦奢
哀之鉴
三、宫之毁：人怒、卒叫—秦亡
讽今
四、自己哀 ==不暇-------后悔
后人哀----不鉴-----前忧
1、赏析第一段
2、找出含有修辞手法的句子分析其作用。
在三读环节，重在分析写作主旨，两部分阐释主旨。接对阿房宫的描写阐释主旨，这点重在判断作者的情感态度。还有一部分是通过议论表达主旨：第三段是通过对比：秦统治者和百姓对比。意图，不施行仁政。就会亡国。最后一段直接点名写作目睹的。以秦为戒。
