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《台阶》说课稿
一、说教材
1.《台阶》是人教版初中《语文》八年级上册第 二 单元第三课。《台阶》是一篇以父亲为描述对象的短篇小说，以农民的儿子作为故事叙述者，小说围绕“台阶”命题立意，组织材料。虽以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象，除具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。另外，全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着 时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。
2.教学目标
单元提示这样要求：“„„从中了解叙述，描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。”初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点和文体特征，我把本节课的学习目标之一定为，整体把握故事内容，了解作者的思想感情，理解“父亲”形象的特点，体会作品谋篇布局的匠心，继续培养读书习惯和能力。不仅如此，新课标的语文“工具性”与“人文性”并举的理念，还要求我们在情感，态度、价值观方面，对学生多些引导，让他们获得更多裨益。所以在分析人物形象的基础上，体味作品赋予“父亲”形象的深刻意蕴，正确对待理想的追求与实现，如何正确对待人生价值，也是我们预期实现的一个重要目标。
对于初三学生而言，本文情节的单一，文字朴素的特点，无疑给学生解读提供了很大的便利。所以我们将本文定为自读篇目，预计一课时完成。当然困难仍然是存在的。因为作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩，作者这种复杂的心态，决定了“父亲”的形象中蕴含的意蕴，具有比较开放的意义。所以如何挖掘理解主体就成为本课的难点。而要解决这一难点问题，又必然要以梳理的故事情节，分析作者的思想感情为前提，《台阶》的语言很简朴，但细节描写极蕴情感，学生可能分析不深不透，故而将重点确定为：如何品析本文通过细节描写推动情节表现父亲形象的。
二、说学生：
1、学生知识基础和生活经验。本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，本文蕴含的社会背景、时代特征以及父亲的形象意蕴问题较深奥，初三学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。
2、能力分析。学生对故事内容的把握没有问题，并且能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵。
3、一般特点与学习风格差异。学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。
三、说教法和学法:
我根据本课目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，拟采用以下教法和学法： A教法：预习法
《台阶》一文较长的自读课文，只安排一课时，如果全部内容放在课堂上时间不够。而且我们学校学生的语言功底差，应注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学，故而课前布置预习： 利用工具书，掌握课文后的“读一读，写一写”中字词的音形义并搜集作者的相关材料；划出自己喜欢的语句和不懂的地方，培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。
课堂上采取以下教学方法：
（一）复述法：《台阶》篇幅较长，通过复述能快速抓住小说的情节，且能提高学生的概括
与口头表达能力。
（二）讨论法：教育教学的主体是学生，建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。
（三）情景教学法：心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。” 所以我充分利用多媒体等手段：增强环节处理的灵活性，扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
（四）诵读法：“课标”明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。在教学中我让学生反复读、读反复，让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
B学法： 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1.自主、合作、探究的学习方法；
前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析解决问题的过程。建构主义的学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异本身就是一种宝贵的学习资源，通过交流与比较，才能领略他人是如何处理同类问题的，以及收效如何等等。所以学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，而且在与他人的合作与交流中建构自己的知识体系是一条捷径。这些理论与《课标》提出的“自主合作、探究”的学习方式不谋而合。本文在学法上正是运用了“自主合作、探究”的方式进行，它的另一个根据是《台阶》文本的特点。“父亲”的人物形象分析可以从多角度进行，可以结合学生独特的个人体验，在是师生间充分交流的基础上，进行个性化，人性化的解读。这在很大程度上，也锻炼了学生的发教性思维与创新思维。总而言之，在学法上以学生自读为主，采用“自主合作、探究”的方式。
2.勾画圈点法。
注意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、说教学程序：
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课”“检查预习”、“读懂人物（整体感知、研读品味）、读懂作者（品味作者的感情）、读出自己（扩展延伸）、“读出问题”（质疑探究）等教学环节。
（一）、导入新课：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我利用情景教学法，：屏幕放映有关台阶的图片，配以背景音乐，以如下导语来导入新课：说起台阶，生活在高楼林立的城市中的我们都不陌生，每天我们都是通过它来
登堂入室的。其实人生也是一节一节的台阶，在我国一些地方的农村，许多人都渴望在台阶上找到自己的高度。今天我们就跟着李森祥走进《台阶》，看看发生了怎样感人的故事。
（二）、检查预习：课程标准认为八年级的学生仍要一如既往地进行字词教学。所以我我没有舍弃这个环节，而且为了激发学生的学习积极性，采用选题竞答的方式，来考察学生对作者的情况的了解与生字词的掌握情况。
（三）、读懂人物：以“台阶”为线索，设置四个层递式的小环节：
1、整体感知：⑴快速阅读课文，简略概述故事内容（提示：谁干什么？）
带着目的的读，特别是在复述过程重要抓住重点，而且体会文章人称变化会导致叙述角度的变化。通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为下面的教学环节奠定了坚实的基础。
2、再读文章：提示思考：用“三问”归结文章内容。
a、为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？
b、父亲是如何造起一间有台阶的新屋？
c、新屋造好后，父亲变得怎样了？（通过这次阅读，使学生更细致更眉目清晰的把握文章内容，为读懂人物奠定基础。）
（本环节主要采用快速阅读法、勾画圈点等教学方法）：（旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点，完成教学目标。）
3、句式仿写：台阶是本文的线索，是表现父亲形象的载体，父亲对台阶的要求就是对地位的要求，是对尊重的需要。为了让学生理解“台阶”的线索，考查学生的阅读效果锻炼写作能力，并进一步体会台阶在父亲心目中的重要作用，初步把握文章思想内蕴的一部分，从而设计这两个句式仿写来引导学生。
⑴台阶是父亲的——————
⑵为了台阶父亲付出了——————
（本环节主要采用讨论法，利用多媒体的便捷，形象直观的特点设计一个台阶图案，和两个链接，为学生理解人物搭建了台阶）
4、认识性格：我认为父亲是个______的人？因为_______（结合文中细节谈谈你的理解）（小说正是通过这些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。一个个传神的细节，犹如人体内的细胞，人失去了细胞，将失去生命，文章少了细节，人物也就失去了血肉和神采.由于本文是用第一人称来叙述故事，不便直接描写父亲的心理活动，所以用细节描写来体现人物的心理活动。那么本文的细节描写取到了推动情节发展与表现人物形象的作用，同时使文章的语言生动感人，具有艺术韵味。引导学生通过细节把握人物形象，不仅理解作者的构思技巧，学会解读小说的方法，而且潜移默化的引导其学会通过人物言行表现人物性格的写作意识。同时训练学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达。）
（教学中主要采用圈点勾画的方法，通过朗读、品味，讨论、探究，归结父亲的性格特征。并用愚公移山的背景音乐激发学生对父亲的崇敬之情。）
（四）读懂作者：1作者在父亲身上倾注了怎样的情感？说说你的理由！(体会作者的情感，其实就是把握本文的主旨的过程，理解了作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。)（主要采用圈点勾画的方法，抓住细节进行合作探究。）
2教师总结：配乐朗诵：从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。正是他们的艰苦奋斗，才使下一代拥有美好生活。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!（激发学生对父辈的崇敬之情）
（五）读出自己：（新课标规定本年级学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然社会人生的有益启示。语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，使学生把视线投射与自己的身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观这一目标）：你是否也想获得别人的尊重？为了达到这一目的，你付出了什么？是否有所收获？把自己的感受写下来与大家交流。
（六）读出问题：发现问题比解决问题要难得多！让我们都做文章的研究者吧。默读课文，让学生自己提出疑难问题，小组讨论解决，全班交流。（让学生质疑，这个疑问可以是总体结构上的，也可以是细微枝节处的，甚至可以突发奇想地联系课外，跨越其它科目，提出问题。教师一定不要提供给学生什么既定答案，更不必要在一节课的容量内完成，对有价值，富有创造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个研究性课题或一次综合性学习活动来开展。适时辅助课件展示马斯洛的需要层次理论，让学生认识到人的最高需求层次是自我价值的实现，父亲赢得了自尊，从而实现了自我价值，但人生的乐趣就在追求的过程中，如果没有新的目标产生，就只能像文中的父亲一样怅然若失这一富有哲学色彩的命题。
新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在挖掘的作品内蕴和行文构思的独具匠心突破难点并培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。所以质疑环节一定程度上是合作探究环节的延伸，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中倡导的“大语文”的境界迈进。
（七）布置作业：控制论告诉我们：“要实现有效控制”就必须有反馈，而且反馈越及时越好。所以我设置了以下作业：
1课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。并下发两篇写父亲的文章。主要意图是让学生应用课上所学的阅读技巧实践自主阅读，并进一步体会父辈的坚强和执著。
2《台阶》中的父亲是一个农民形象的代表，他老实厚道，他身上即有愚公移山的精神，同时骨子里又着中国传统农民所特有的谦卑。理想实现了的父亲身体跨了“若有所失”。父亲留给我们的是一个让人心酸的苍凉身影。请二十一世纪的你以儿子的身份给文中的父亲写几句安慰的话或提提建议。（主要是考查学生对本文意蕴的掌握情况。让学生理解父亲的形象，让学生理解父辈从而敬爱自己的父亲。）
（七）板书设计：
新屋（有地位、受尊重）
台阶（线索）
要强 老实厚道
愚公移山的精神
坚忍不拔的毅力
老屋（贫穷、地位低）
设计意图：①体现课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法②直观表现文中父亲勤劳、质朴,又有所追求的品质③理解父亲形象的意蕴。
（八）、创新设计：把读书之境界：“读懂人物，读懂作者，读出自己，读出问题”设定为本课的流程的四大板块，由浅入深，层层递进。不知不觉地把学生逐步引导文本深处。它不但是理解文章意蕴的钥匙，也交给学生一种解读文本方法，使学生通过十六个字就把握了阅读小说的流程和目标，因此教学过程其实就是引导学生进行一次实践和体验，体现新课程标准的用教材教而不是教教材的科学教学理念。
说到这，我想引用一首描述语文教学特点的诗歌来结束这次说课：“语文譬如花，社会乃其根，土活椒兰茂，源开江海深。”愿我们的语文教学处处开出鲜艳的花朵！谢谢大家！
