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高中英语分层教学的实践与体会
我校地处农村，学生来源广泛，学生英语水平参差不齐，根据这种情况，我校于2003年在英语等学科上实施分层教学，让英语教学面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。
一、分层教学的目的分层教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并 在高考中取得优异成绩。对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。
二、我校分层教学的背景
知识基础差异较大的不同学校的学生进入我校后，又接受同一个教学进度，所以出现了在同一班级内学生质量参差不齐，学生差异悬殊，两极分化严重的情况。如果教学仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法，就会造成优生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上，以致造成厌学现象。如果不采取有效的措施和教学模式来克服这种差异，距离就会拉得越来越大，而且随着高
二、高三教材内容的广度、深度变化，更加需要我们英语老师进行因材施教。因此，从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地进行分层教学，既有统一要求，又区别对待，这样就使每个学生都能有所得。
三、如何进行分层教学
1.教学目标分层。根据不同学生的个体差异,我把学生分成三个层次.针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
分层的目标如下:
层次A 认知目标：拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意。要求学生能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，熟悉掌握2000个左右的单词。
能力目标：能背诵与模仿，能根据一些提示来背诵。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语。能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。
层次B 认知目标：能预习单词和课文，并了解课文大意，牢固掌握初、高中所学的语法知识，对新学的语法知识能理解、掌握并运用。
能力目标：背诵教材中较多的段落和对话，流利地朗读课文，听、说、读、写等综合能力有较大的提高。
层次C 认知目标：在掌握单词、课文，理解语法规则的基础上，拓展并加深教学内容，能用英语进行简单的交际。
能力目标：能用英语写较好的作文，归纳短文中心思想，灵活应用英语并进行创造性思维。通过目标分层，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。
2.教师的备课分层分层教学实施的成败关键在于教师的备课。分层教学教师的备课量远远大于不分层教学的教师的备课量，工作量成倍的增加。如果同仁们要实施分层教学的话，必须做好这一思想准备。要针对不同层次的学生进行不同的教案设计。如，在教材处理上，A层学生要求重点掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教师的辅导下，阅读教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高级教科书——人教版）。B、C层学生则要求掌握listening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教师的辅导下，阅读理解教材中Workbook中的Integrating Skills.在作业的设计上，几年来我查阅了大量的资料，编写了一套难度不同的、适合不同层次学生的练习题。
3、教学方法及辅助材料分层。
对 A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们怎么上课，怎么听重点，怎么记笔记，怎么复习，怎么巩固。使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。辅助教材上主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。对B层学生，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力。对C层强调预习，提倡自学（介绍阅读课外读物以拓宽知识面），讲课可采用分组讨论，教师提示的方法。主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能上。
4.作业分层。按不同层次布置预习。B、C班学生，实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定，使各个群体的学生积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。只要完成了学习任务，同样可以得到教师的鼓励和表扬。B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义）。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词一一过关，其它单词只作识记要求。但A、B、C全体学生必须知道全部词组的意思。A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词、句型及语法例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的知识点就基本落实了。对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句。但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和提高写作能力上。课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
5.评价分层。经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师要根据自己的教学目标对各层次的学生进行形成性评价。
在测试评价中，对不同层次的学生我们采用不同层次的试卷即A、B、C。
评价又可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法：对A班学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦；对B班学生采 2 用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对C班学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
对不同层次的学生如果用一种标准去评价,那A层的学生可能难得受到肯定。因此对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。在课堂教学中,学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要,老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。如单词的听写，C层学生必须达到90分，才可得 Well done.而B 层学生只要在80分以上就行，但A 层学生只需60分有时甚至50分即可。又如，写作目前对A层学生而言还是难以攀登的山颠，所以，只要他们写出几个句子句给Well done，但要求他们抄背范文。对B、C来说就要求要达到教学大纲写作的基本要求，批改作文时,若不顾学生所处层次,一概否定,就容易导致对A甚至B层学生失望、沮丧,降低写作积极性,甚至惧怕作文；同时对C层学生不提出更高的要求,又容易滋生他们自满的情绪，导致他们写作能力的停滞不前。因此在批改时就要善于肯定A、B、C各层学生的进步。
四、结论
分层教学是依据个体差异和因材施教提出的，从“本本”向“人本”的转变。教学目标的分层、评价，检测的分层，改变“学困生”始终处于落后、中等生永难名列前茅的状况，从而增强了学生的自信心。各层次学生在适合自己的空间学习，使“学困生”走出低谷，看到希望，中等生不再满足及格，积极进取，优等生勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展。由于人人受教育，人人有进步，人人能成才，让所有学生在轻松愉快中学到知识，发展特长，提高素质。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，学生获得了成功与自信。但要注意得是高一刚实施分层教学时一定要做好学生的思想动员工作，消除他们由于分层、分班而产生的自卑心理，取得学校的大力支持和配合。经过几年的努力，分层次教学效果明显，并取得了较好的成绩。在2006年高考中我校 A班英语成绩平均分50.7.B班平均分67.3.C班平均分86.8.（这是我校历史的最好成绩）。此课题作为我校审报甘肃省教育科研“十五”规划研究课题，经过三年的实验，2006年底被专家鉴定通过。
