天净沙.秋教学思路由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“天净沙秋教学思路”。
《天净沙·秋》教学设计思路
一、教材理解
《天净沙·秋》是六年级第六单元《综合性学习：轻叩诗歌的大门》中的一首元曲。这首曲是元代文学家白朴描写秋景的一首小令。整首曲都是由一些自然图景构成，前二句共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，以“孤、残、寒”等字，呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，在这种寂静的场景中，平添了一种活泼动感的生命力，使得寂寞的秋景图，顿时鲜明活跃起来。最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作结，青山静静、绿水悠悠，白色的芦苇、红色的枫叶、黄色的野花，在暮色中，依然有着明亮、清丽的色彩，景致淡雅而迷人，给这幅图，增添了五彩缤纷的亮丽色泽，展现了鲜活的生气。此曲极富艺术张力，一笔并写两面，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把色彩鲜明、赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律，虽有秋景的清萧，但没有悲凉的情绪，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，也是他人生理想的抒发。
二、教学目标
1.初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。
2.借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。
3.通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。
4.有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美。在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
教学重点：通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感，感受语言天然古朴的特点。
教学难点：鉴赏表现秋景的意象，体会
曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。
三、教学流程
本课教学遵循一条既不违背阅读教学的一般规律又不失古诗词特性的教学思路。按照“初读疏言，感悟诗意—细读悟象，把握诗境—研读悟意，体察诗蕴—诵读顿悟，表达诗情—拓读积累，赏析延情”的教学思路，采取“内容与意蕴并重、诵读搭想象平台、情境助学生品味感悟”等方法策略，尝试用此程序让学生在古诗学习中有体验和感悟、有思考和理解、有情感熏陶和审美享受，还有扎实有效的训练，从而获得古诗词教学的真谛，使它在弘扬传统文化，全面提升学生语文素养方面发挥应有的作用。
（一）导入新课，理解课题
在导入上，设计让学生说说秋天给你留下了怎样的印象和背背秋天的古诗，意图是要让学生感受到每个人视角不同、心境不同，眼中的秋天也是不相同的，为学习课文作铺垫。因为学生第一次接触元曲，所以教师简要介绍元曲的有关知识，通过师生对话交流，重点帮助学生理解曲牌名。
（二）初读疏言，感悟诗意
古诗文教学把读贯穿在教学过程的始终。初读要求学生注意曲子每个字的读音，要把词读得字正腔圆，读通读顺。引导学生借助注释和工具书理解诗的大意，让学生在读中想象，把文字转化成画面，用自己的语言描绘诗歌在脑际中形成的意境，再读读出节奏、读出韵味。
（三）细读悟象，把握诗境
此环节以语言的理解、意境的鉴赏为重点，对诗中的语言、作者的构思做深层的解读，对诗中所描绘的图画，营造的氛围做更全面、整体的赏识，激发审美情趣，启迪读诗方法。以“此曲中作者是如何来描写他眼中的秋景的？”为主线设计环环相扣的问题，找一找作者描写了哪些秋天的景物？这些景物让我们感到这是一个怎样的秋天？这些景物容易让我们产生哪些情感？引领学生读悟结合、品词析句，引领学生从字里行间悟出，在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的；更是绚丽多姿、五彩缤纷的。其次，引导学生读中入情入境，在读中想景，在读中悟情，在读中念人，深入体会作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。
（四）研读悟意，体察诗蕴
意境就是诗中的意与境的和谐统一，是诗人的思想情感和诗中的自然图景的有机融合。对于语言精练的古诗词来说，体会其身后感情或深远意境，往往是感于诗外，受于诗内，因此，本环节辅以其与背景、作者、主题等相关的资料，用以提升对课文更深层次的认识。作者将两种不同的秋景放在一起，是想表达一种什么样的思想感情呢？结合作者写这首散曲时的背景和作者生平，帮助学生深入理解古诗意蕴，渗透知人论诗的读诗方法。透过画面的描写看到人物的内心世界，理解古诗词借景抒情，寓情于景，情景交融，在鉴赏诗词的内容中，体会作者创作的意境。最后诵读顿悟，表达诗情，配乐朗读背诵全曲，读出节奏，读出韵律，读出味道，读出情感。
（五）拓读积累，赏析延情
提供与本曲相似的文本素材，对比赏读马致远的散曲《天净沙·秋思》，把握两首古诗词不同的情感基调，深化对古诗词鉴赏学习的认识，促进对知识的理解和应用能力的提高。授之以渔，渗透学法，放手让学生去自主读悟，让学生自主发现、讨论、交流，学有所悟，学有所得。通过对比学习培养学生初步的鉴赏能力。对比参读，异中认同，同中辨异，同中求异，以诗比诗，以诗悟情，让学生了解这两首古诗的共同点和区分点，鉴赏诗中所描绘的景物、人物，刻画的情感、意境，加深对诗词所表达的情感意境、语言艺术更深刻的感悟。另外，课外我另外又拓展了几首，将古诗文学习向课外延伸，让学生得法于课内，得益于课外，扩大阅读量，加强古诗词积累。
五、教学特色
（一）凸显古诗文教学的精髓——品悟
古人作诗讲究含蓄委婉，“托物言志、借景抒情”是古诗写作的一大手法，古诗词有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，古诗词语言的精妙、独特的韵味、意境的深远是品悟出来的。因此，在教学中不仅要做到对古诗的理解、记忆，更要注重借细致的品嚼文字来深度鉴赏，不是浅层的对诗意的疏通理解，而是做更深层的、综合的解读。鉴赏其语言的艺术、画面的描绘、意境的深远、哲理的含蕴。以诗的语言品味为基础，走进诗文，想象诗词描述的意境；走进诗人，体会诗人表达的感情，进而把体会感悟的情、境，通过读诵表达出来。古诗教学应充分让学生去解读、品味、领悟、熏陶、沉醉，走进诗的字里行间去，走进诗人的内心深处，多一些对美的欣赏和领悟，领会古诗的思想感情，领会诗中的内涵，悟出诗的意境，品味古诗画面美、色彩美、动态美、形象美、音乐美、哲理美等，品味饱含隽永意蕴、表现美好形象的韵味独特的精粹的语言。拓展古诗解读的文化背景，丰厚古诗解读的文化底蕴，提高学生对古诗的欣赏品位和审美情趣。
“品悟式”古诗文教学，即是教师根据教材和学生实际，以文本为依托，引领学生读而后通其意，品而后知其美，悟而后晓其情。通过朗读、体验、感受、联想和想像等方式，深入到诗人的内心世界，品读文本，品味语言，深层次的领悟诗歌的意境、韵味，感悟文本语言所蕴含的思想与情感。教学目的就是培养学生品悟能力，包含学习者的理解能力、想象能力、创新能力和语言表达能力等，提高学生对语言文字“形”、“味”以及所表达的“法”的灵敏度和感知力。努力挖掘诗歌深层的思想意韵，提高学生对古诗词的欣赏、鉴赏、理解、表达能力。通过诵读感受诗歌的音韵美，通过联想领略诗歌的意境美，通过品评体会诗歌的语言美，通过感悟收获诗歌的哲理美和情感美。在诗意阅读中，在美的陶冶中，丰厚文化底蕴，培养语文素养。把古诗文的学习与提升学生的语文素养联系起来，使古诗教学成为陶冶性情培养情操，弘扬传统文化，丰富语言积累、提高文化素养的源泉。
（二）突出古诗文教学的核心——读诵。
中国的古典诗词讲究平仄、声韵和谐、对仗工整、语言优美，读起来朗朗上口，极富音乐之美，唯有放声地朗读和抒情地吟诵方能表现这样的特点。读诵是亲近古诗最直接、最有效的方式，是高效的教育和学习方法；也是读者对其理解到的深远意境、深厚情感的最好表达方式。读在教学中既是教师引导学生理解作品的手段，也是学生在感受作品后表达情感的方式。古诗词教学要让读始终贯穿着整个教学过程，引导学生在读中理解，在读中悟情，在读中入境，在读中赏文，在读中品味古诗词的文字优美、语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵，学生在忘我的口诵心惟中，知其意，得其趣，悟其神，从而达到以读促知，以读会意，以读升情的目的，激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。
怎样指导学生去读？怎样读出诗的味道？教师的指导要有层次，从读正确到读流利再到读出节奏读出韵味，循序渐进，逐步提高。真正的诵读是建立在学生对古诗本身的准确理解和深刻的感悟之上。课堂上的诵，不仅是记忆、积累；还应该是理解的诵，欣赏的诵，抒发情感的诵，诵由心得，要去静心品读文字，走进诗人，要把读诵和对诗词的感受融为一体，读悟结合，在读中理解，在悟中读诵。只有深入的品味，走进了诗歌的意境，才能切己体察，感同身受，才能与作者产生思想的契合和心灵的共振。教学可以通过创设情境和还原画面的方式，通过理解，通过想象，还诗歌以画面，还诗歌以意境。让学生设身处地地想，绘声绘色地说，酣畅淋漓地读，由此，学生才能如临其境，情动而辞发，把古诗读得有声有色有滋有味。
