《卜算子·咏梅》教学设计_卜算子咏梅教学设计

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卜算子·咏梅

六年级语文备课组 丁欣茹主备

教学目标：

1、有感情地朗读这两首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。

2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

3、通过对比，感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处 世态度也有所不同。教学重难点：

1、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

2、通过对比，感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处 世态度也有所不同。教学过程：

一、图片欣赏：

幻灯片出示：有关梅花的图片。学生整体感知梅花的气节、品格。

二、欣赏诗词：

1、陆游的《卜算子·咏梅》

陆游，字务观，号放翁，南宋爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”受到投降派忌恨，受人排挤,结果被几度黜免，回乡闲居至死。

2、整体感知

师友互相读一读，注意读准字音。

3、研读

词的上片主要写了哪些意象？给你什么感受？有什么作用? 词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？

4、小结：作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、操节自守、矢志不渝的高尚品质，抒发自己请缨无路、壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感，其实也正是作者一生标格孤高，绝不与争宠邀媚、阿谀奉迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞不渝的铮铮傲骨的真实写照。

5、毛泽东的《卜算子·咏梅》 风雨送春归，飞雪迎春到。

要点：关键词：送春归，迎春到。有送走春天的伤感，和迎接春天的喜悦。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

要点：关键词：百丈冰，花枝俏。对比，突出表现梅花的凌寒开放，坚贞不屈。

俏也不争春，只把春来报。

要点：关键词：不争春。突出表现梅花的谦逊。待到山花烂漫时，她在丛中笑

要点：关键词：丛中笑。这一句是难点，作者除了表达了梅花在“山花烂漫时”，结成梅子，隐藏于花丛中的谦逊之外，还表达了一种乐观向上的态度。（说明：教师主要是引导学生理解词句含义，并找出关键词即可。）

三、对比：陆游的《卜算子· 咏梅》

对于陆游的《卜算子· 咏梅》，只要求学生有一个整体的理解即可。学生讨论：

1、你认为词篇中哪些是关键的词语？

要点点拨：寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。

2、请写一段话，用散文化的语言表达你对本词的理解。学生读出自己的作品。

教师示范：那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，它不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。

3、你觉得陆游笔下的梅花是什么形象？ 要点点拨：美丽寂寞、坚贞不屈，同时孤芳自赏。

背景介绍：陆游词背景： 作者生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。通过咏梅寄托了自己的思想感情。

毛泽东词背景： 此首词写于1961年12月，当时正值三年自然灾害时期，国际上 的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。即使如此，作者仍然保持了革命繁荣乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。

四、作业布置：

1、背诵两篇《卜算子 咏梅》

2、请同学们在课外读读毛主席其他诗词 通过讨论达成共识有感情地朗读这两首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

根据本班学情:我设置两个课时来完成，第一课时重在读背两首诗，理解大意。第二课时重在对两首诗进行比较。

反思：

本文设成两课时很有必要，要不然学生接受不了那么多的信息。