木兰从军教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“花木兰从军教学设计”。
《木兰从军》教学设计
武汉市汉南区纱帽山小学 段炼梅
一、教材分析：
《木兰从军》是鄂教版小学语文四年级第八单元的第二十三课。《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。
二、学情分析
四年级上学期是小学中年级的阶段，学生初步具备了一定的阅读能力，大多数学生也有比较好的阅读习惯，但是学生的生活阅历还不够丰富，知识面还不是很宽，对语言文字的感悟能力还不是太强，要让学生读懂文中含义深刻的语句，体会文章的思想感情，尤其是法国人民对中国人民的深情厚谊，从中受到国际主义和思想教育有一定的难度。因此在教学中我将创设一个和谐愉快的学习氛围，激发学生阅读的兴趣，借助课件和相关资料让学生在多种形式的朗读中体会含义深刻的句子，感悟文章表达的思想感情。
三、教学目标：
针对教材特点和四年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为
1、学会本课生字。
2、理解课文内容，了解花木兰是个怎样的女英雄。
3、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。抓重点词句，学习花木兰爱国爱家等优秀品质。
4、进行简单的语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。教学重点：
学习生字，有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物优秀品质。教学难点：
引导学生利用课文中的“空白”发挥想象，加深感悟人物形象。
四、教法
语文教学，教无定法，贵在得法。为了突出重点、突破难点，达到目标，我主要采用了以下教法：
1、创设情境法；、2、朗读法；
3、品析词句法；
4、多媒体辅助教学法。
五、学法
悟不离读，读不离悟。让学生读读悟悟、悟悟读读，方能收到读悟不
二、悟读一体的效果。在这一课学生的学习中，读不是一个环节、一种元素，读是课的主体，是理解品悟课文情感和突破课文重难点的重要手段。根据学生阅读能力的实际情况和年段感知规律，特将本课教学的学法定为以读为主，引导学生在读中感悟，以读促学，以各种形式的读，如自由读、默读、指名读、齐读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
六、教学过程：
第一课时
整体感知课文，学习生字词，了解故事背景，初识木兰。
第二课时
一、复习谈话，导入新课
过渡语：上节课，我们初读了课文，学习了课文的生字新词，了解了故事的背景，初识了木兰。
1、复习词语指名读：焦急万分 愁眉不展 依依不舍 千里迢迢 赫赫战功 脱下战袍 威风凛凛 文静俊美
2、木兰给你留下什么印象？课文主要讲了一个什么故事？
3、难怪课文第一段这样说，齐读第一段。
过渡语：通过上节课的学习，我们知道课文是通过木兰从军前，从军时，从军后的表现立体展现了这位女英雄的形象，这节课就让我们一同走进文本，走进木兰，在读书中感受这位女英雄的伟大形象。
二、细读课文、感受形象
（一）、从军前
1、自由读课文3——5自然段，找出描写木兰心理变化的词语，并划出含有这些词语的句子，从中体会到什么？
指名交流心理活动的词语。从这些词语中，你感受到了什么？指导朗读。
焦急万分→愁眉不展→一声声叹息→打定主意
从这些词语，我们一步步感受到木兰从军前内心矛盾、焦急、犹豫的心理。
“木兰挤上前一看，原来是一份征兵打仗的名单，父亲的名字赫然在列，她不由得焦急万分。”
2、理解焦急万分，谁找到了这个句子读一读，你从焦急万分感受到了什么？指导朗读，读出你的这份着急。
预设： 在征兵打仗的名单中，父亲的名字也很醒目的在上面，怎么不焦急万分？
“回到家里，木兰坐在织布机前，愁眉不展：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？”
3、回到家里，木兰由焦急万分转变成愁眉不展。为什么愁眉不展？边读边体会。
“父亲年老多病怎么能从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？”播放视频。
这三个句子中有两个什么句？（反问句）谁来把第一句改为陈述句，哪句好？好在哪？指导读。把第二句反问句改为陈述句。从这几句话中，你体会到木兰是个怎样的女英雄？
“母亲在屋外听到木兰的一声声叹息，撩开门帘问道：“兰儿，你今天怎么啦？”木兰就把在街上看见的事讲了一遍。望着母亲忧愁的面容，木兰打定主意说：“娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！”母亲知道木兰的脾气，只好和她爹商量。两位老人无可奈何，含泪答应了。”
4、木兰由愁眉不展化作了—-声声说叹息，当看到母亲忧愁的面容时，木兰心生一计，打定主意说 “娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！”
指导读，你以木兰的话语中，体会到了什么？
5、拓展：血浓于水，全家人忍心让木兰上战场吗？如果你是木兰的家人，怎样劝阻她，木兰又是怎样一一说服的呢？
父亲说：“你是女孩怎能出征打仗呢？还是我去好。” 木兰拉着父亲的 手说：“ —————。” 弟弟说：“—————！”
木兰摸着弟弟的头说：“ ——————。” 母亲说：“—————。”
木兰说：“ ———————————。”
6、木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军，在这一节中，我们感受到木兰是个————的女英雄？
（二）、从军时
“几天后，木兰依依不舍告别了亲人，披上战袍，跨上骏马，跟着队伍出发了。她渡黄河，过燕山，千里迢迢来到了前线。”
（I）征途中，木兰是一个（勇往直前）的女英雄
1、读第六自然段一、二句，想象一下此时的木兰是什么样子？
2、扣动词“披”、“跨”体会木兰形象，读出木兰的威武英姿。
3、抓住“渡黄河”、“过燕山”感受征途中的艰难险阻，进而体会木兰不怕困难，勇往直前的精神。
4、学习运用恰当的动词，丰满人物形象。
“征战中，木兰像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。”（II）征战中，木兰是一个（英勇善战）的女英雄
1、抓住“英勇”、“赫赫战功”体会木兰的英勇。
2、观看木兰战场杀敌的视频
3、运用恰当的动词填一填：
木兰从军十二年，行军作战，刀光剑影，缺衣少食，露宿征途，怎是书中一句话就能表达的呢？让我们想象木兰作战时的英勇顽强，试着填上一些动词，同桌交流，指名交流。读中感悟木兰的英勇善战 “a.木兰（）上战马，（）向敌阵，（）起宝剑，（）向敌人，刀光剑影中，敌人倒在了她的马下。
b.征战中，木兰（）敌王，（）敌将，（）敌旗，打得敌人丢盔弃甲，落荒而逃。”
4、一晃十个年头过去了，朝廷召见她，要封她做大官，木兰却说，女生读 木兰却说：“我不要做官。请求您让我回故乡去吧！” 面对一再挽留的大臣，木兰却说：“————” 面对朝夕相处的将士，木兰却说：“————”
从木兰的回答中，你有体会到什么？（思念年迈的父母与家乡不居功自傲）
5、齐读第六自然段
（三）回到家乡，木兰是一个（文静俊美）的女英雄
1、将士们前来探望她，看到此时的木兰，会怎么想，怎么说呢？抓住“竟然”一词，读出将士们的惊讶.2、十几年出生入死的将士们，居然没有一个人发现昔日威风凛凛的木兰将军，竟然是一个文静俊美的姑娘。可见，木兰是个————的英雄？
小结：征途中，木兰不怕困难，勇往直前；征战中，木兰不怕牺牲，英勇善战。木兰虽说是个女子，却像男儿一样为国建功，真是了不起的女英雄！
三、深读课文、对话木兰。
1、此时一个爱国爱家、英勇善战、文静俊美的木兰，深深地让我们折服。老师深情朗诵诗歌，表达对木兰的敬意。
2、学完课文你们想对木兰说什么呢？写一写。
3、齐读第一自然段，记住花木兰。
四、布置作业： 作业小超市：
读： 本文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的，喜欢背诗的同学可以找来《木兰诗》读一读，背一背。
讲： 大胆想象，把这个故事生动形象地讲给家人或朋友听，还可以用上下面这些词语。
焦急万分 愁眉不展
无可奈何 依依不舍
找： 从古至今，女英雄还不少，像穆桂英、江姐等，课后
认真收集你喜欢的女英雄的故事，在积累本上记下来。看： 木兰的故事不仅在中国广为流传，而且木兰的形象还被
搬上了美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美，在世界
范围内掀起了一股中国花木兰热。喜欢看动画片的同学
可以上网看一看。
板书设计：
２３：木兰从军
爱国爱家
英勇善战 机智
女英雄
