《给予的故事》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“纸的故事的教学设计”。
《给予的故事》教学设计
开发区小园小学 张洁
教学分析：
《给予的故事》是冀教版四年级语文下册第三单元的一篇课文，这篇课文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。引导学生读懂这个故事很重要，师生要通过多媒体辅助，充分地阅读、思考和讨论，创设教学情境，努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，理解重点词、句，帮助学生理解人物的品格，达到情景交融的教学效果。教学目标：
1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字；正确流利朗读课文，把故事讲给小朋友及家人听。
2、以学生自主学习或合作学习为主，读中思、悟，理解“饥渴难忍、濒临死亡、小心翼翼……”等重点词语和重点语段。
3、理解“纸条”上的两段话，懂得其中的道理：相互给予，无私奉献。教学重点、难点：
重点：理解“纸条”上的两段话，理解其中蕴含的道理。
难点：讨论、交流、想象，如果这位旅行者没按纸条上说的去做，将会出现什么结果。教学方法：读中思、悟；讨论法；谈话法；
教学媒体的运用：多媒体环境下复习生字、词，创设情境。通过画面展示、创设沙漠中艰难险恶的自然环境，引导学生体会旅行者处境的艰险和求生欲望的强烈，从而理解旅行者把这壶救命之水倒入汲水器是冒着生命危险的可贵行为，进而实现本文的情感态度与价值教学目标，突破本课教学难点。教学用时：一课时 教学过程：
一、教师板书课题，导入。
今天我们学习发生在沙漠的故事《给予的故事》（给“给予”注音，强调）
二、点明课题中易混淆的字
教师课件出示：多音字“给”并分别组词，指导学生正确区别。（gěi 送给 递给 交给jǐ 给予 供给 补给）
三、学生自读课文
出示自读要求：
1、圈出本课的生字新词，并掌握它们。
2、读课文，思考这篇课文讲了一件什么事。
四、创设情境，抓关键词叙述故事
生找出关键词“濒临死亡 苦苦支撑 风吹日晒 摇摇欲坠 艰难抉择 小心翼翼 犹豫再三 置之度外”叙述情境。（指名说一说）
五、视觉感知，与文本撞击。
（知道汲水器是什么样的吗？是什么样的水壶？纸条是什么样？上面是怎么写的？）
1.师生讨论、交流：多媒体出示汲水器和水壶以及部分纸条引发兴趣。2.出示“纸条”上文字的内容。（学生读一读，谈一谈自己的感受）
3.师问：看到纸条后，旅行者一开始是怎样的表现？（要求学生找出答案说出来或都读出来）后来，他是怎样抉择的呢？（生说）他最后在纸条上写了哪些话？（生读）你认为旅行者为什么会这样做呢？（你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水）
六、师生总结全文
给予就是（信任 爱心 生命 责任 美好的世界）
师归纳：旅行者首先得到了别人的给予，而后冒着生命危险，把这壶救命水倒入了汲水器，最后自己尝到了甘美的泉水，又为别人留下了一壶救命水。相信别人，想着别人，舍己为人，甘于奉献，收获快乐。
七、师生一起完成课后题
八、课外阅读：高尔基的《给永远比拿愉快》（抓关键句子命题）
九、感悟诗歌诵读（情感升华）
十、结束：赠人玫瑰，手有余香
十一、板书设计：
15、给予的故事
无私 奉献
收获快乐
十二．教学反思：《给予的故事》教学反思给予的故事》这篇课文，具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，交流研讨等多种形式，抓住文中的重点词句，进行反复的品味，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。通过学生的反馈，我感觉效果还是可以的。
放飞个性是成功的基础。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
因此，在入课以后，我设计了这样的自学提示：“默读课文，把自己感 受最深的地方做上记号，并加上批注。”并给学生留有充足的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打扰孩子。这是本节课得以顺畅的基础。
《祖父后园我》教学反思
学完这篇课文后，我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引，所感动。孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着草帽插花的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。给学生充分的时间自读课文，并思考：通过读文，你了解到作者童年生活中的那些事情？然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落，从而体会到
1、祖父具有怎样的特点？
2、后园是个怎样的地方？他为我的童年带来了些什么？
3、从作者的叙述中，你感受到作者的童年生活是怎样的？在此基础上进一步了解“祖父.后园.我”三者之间的联系。学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
