《丑小鸭》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“丑小鸭教学设计”。
《丑小鸭》教学设计
环潭镇小 廖芬
【教材分析】
《丑小鸭》是人教版第四册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄特点和心理特征。【学情分析】
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。【教学理念】
本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。【教学目标】
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，改编或续编故事，培养学生的理解、想象创造的能力。
4、引导学生在现实生活中发现美好事物，在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。【教学重点、难点】
1、理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。
2、了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。
3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。【教学准备】
课文插图、电脑课件。【教学过程】 ［设计意图］
一、初读课文，贴图讲故事。
1、整体感知课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文完成两项任务：
（1）、自学生字词，读通课文。
（2）、提出疑难问题，小组讨论解决。
2、教师将课前画好的插图按顺序贴在黑板上，学生看图讲故事。
这个教学环节就是“初读课文，整体感知”，这样的设计意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。
二、紧扣语言，整体把握。
1、图文结合，指导朗读第一段。师（生）：同学们，我们认识了一只（又大又丑）的鸭子，它的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），大家都叫它（丑小鸭）。
师：同学们，你们还能换个说法介绍丑小鸭吗？
生一：丑小鸭有灰灰的毛，大大的嘴巴，瘦瘦的身子。生二：丑小鸭毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
师：有变化，同样是一个丑小鸭，却能用不同的语言来介绍，真好！
2、自读3—6自然段（按老师要求，学生先自读、画画、想想、写写、说说，后合作讨论交流，在此基础上推选代表按表格要求发言）
师：请小组代表汇报学习成果。其他的同学都是小评委，要认真听，说得好就送给掌声，说得不好的给提提建议。
生一：丑小鸭在家里，除了鸭妈妈谁都欺负它；在树林里，猎狗追赶它，小鸟讥笑它，它白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。丑小鸭来到湖边，悄悄地过日子；丑小鸭来到湖面上，差点冻僵了。（生鼓掌）
师：你们很会学习，真了不起！
生二：丑小鸭在家里，除了妈妈谁都欺负他；在树林里，狗追鸟讥笑；在湖边，差点冻僵了。
师：简洁明了，真好。
三、精读课文，品词析句，感情朗读。
（一）、品词想象，入情朗读，体验“被欺”。
1、师：通过刚才的学习我们知道了丑小鸭来到世界上，受尽了欺负。现在就请同学们自由读第三自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。（生自读，画词语后，全班交流）
生：描写丑小鸭受欺负的词有：咬、啄、讨厌、孤单、钻出、离开。
2、师：看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图（引导观察课文插图），擦亮你们的双眼，看仔细些，哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的？公鸡是怎么啄的？养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？
生：丑小鸭的哥哥姐姐们眼睛瞪得大大的，很用力地咬丑小鸭。丑小鸭吓得赶紧往外逃。生：那只公鸡那么大，那么有力，啄下去一定很痛的！丑小鸭的毛一定被公鸡又尖又硬的嘴啄掉了好几根。
生：公鸡气汹汹的，丑小鸭一直逃了，可他们还不放过他，一直追！师（点头）：同学们观察得真仔细！请大家再看看旁边那个更高大的是谁？瞧瞧她的动作，表情！
生：养鸭的小姑娘双手插腰，好像正恶狠狠地骂丑小鸭似的。
师：你体会得真好！同学们想想，这养鸭的小姑娘还可能对丑小鸭做出些什么事来？ 生：养鸭的小姑娘可能不给他饭吃。师：那他的肚子一定很饿！
生：养鸭的小姑娘可能用脚踹他。生：养鸭的小姑娘还可能拿棍子打他。师（归结）：丑小鸭真可怜！看来，真的是——“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”
3、师：同学们，假如你就是这只丑小鸭，你会怎样？你心里会想些什么？ 生：我只不过是长得丑，又没有做错事，他们为何要这样对我。师：你感到很委屈，是吗？
生：我会觉得很孤单，没有朋友和我一起玩。生：我会很伤心，很难过！生：我会躲起来偷偷地哭！
4、师：同学们，这样一种孤单、委屈、伤心、难过的心情，你们能把它读出来吗？自己先读一读吧！（学生自由读）
师：老师要给同学们提个建议：读的时候如果能边读边想象丑小鸭那委屈的遭遇，一定能读得更好的。再读一读吧！（学生再次自由读，十分投入）
师：现在，哪位勇敢的同学先来试试？
师：你在用你的心灵朗读，真好！咱们班还有没有更孤单、更可怜的丑小鸭？（再请一生读）
师：老师也想来当当这只孤单、委屈的丑小鸭，行吗？（师范读）师：那就像老师这样读一读吧！（学生声情并茂，读得深入）
（二）、师生互动，体验“被讥笑”。
师：孤单的丑小鸭离开家来到树林里，他的生活有没有好过一些？反而是— 生：更孤单。生：更可怜。师：从哪些词语可以看出来？请同学们默读课文第四自然段，边读边画出体现丑小鸭可怜的词语。（生画完后，全班交流）
生：体现丑小鸭可怜的词语有：讥笑、追赶、躲。
师：同学们想想：面对小鸟的讥笑和高大的猎狗的追赶，丑小鸭的心里一定非常的—— 生：害怕、委屈、恐慌。
师：是的。同学们再想想：丑小鸭晚上才敢出来找吃的，容易不容易啊？还可能发生什么事？
生：丑小鸭晚上看不见，一定很难找到吃的！师（点头）：它的肚子一定很饿！
生：丑小鸭可能碰到大的猛兽追赶他。师：丑小鸭一定吓出了一身冷汗！生：丑小鸭可能遇到人们的猎捕。师：那就更危险了！
师：这样的日子是多么可怕呀！同学们，边读课文第四自然段，边想象丑小鸭那悲惨的遭遇，你们一定能把第四自然段读好的。（学生分小组朗读）
【教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过“读－议－读”让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。感觉不到温暖，才觉得“孤单”，学生读出了并感受到了丑小鸭的不幸与悲伤的心情。】
（三）、创设情境，巧相对比，体验“被冻”。
师：（课件演示：风萧萧，丑小鸭瑟瑟发抖秋景图）丑小鸭就这样挨过一个又一个苦难的日子。慢慢地天气转凉了，秋天到了。（生齐读第五段的第一句话）
师：（课件演示、配乐：伴着优美的音乐，一群天鹅在天空飞翔）同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会怎样？你心里会想些什么呢？
生：多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！生：如果我也和他们一样，能自由在天空飞翔，那该多好啊！生：我从没见过这么的天鹅！
师：同学们，这样一种心情，课文用了一个什么词？
生（齐）：又惊奇又羡慕。
师：想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？ 师：请同学们怀着这种心情读读这一段，学生互评。（自由读，男女生赛读）【引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，从而理解了“羡慕”的含义。再让学生结合自己的生活实际加以体会，学生的情感与课文表达的情感产生了共鸣。在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、互相评价的方式，力求让学生感受到读所得的喜悦。】
师：日子就这样一天天地过去了，渐渐地，寒冷的冬天到了，（课件演示：茫茫的雪地，北风呼呼地吹）你听，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭，它该怎么办啊？（生有感情地齐读第六自然段）
（四）、想象表达，体验“惊讶”。
1、（学习第七自然段）
师：可怜的丑小鸭，他真的是那么丑吗？（演示课件：在欢快的琴声中，春天到了）你瞧！春天来了，草绿了，树发芽了，幸福终于降临到了丑小鸭身上，它变成了一只——
生（齐）：天鹅.师：一只怎样的天鹅？ 生（齐）：美丽的天鹅。师：（板书：美丽），加上这两个字（板书：极了）。你们还会读吗？（生齐读词语：美丽极了）
师：（出示课文插图）看看图，天鹅到底有多美？
生：天鹅的羽毛非常洁白，脖子长长的，嘴巴红红的.师：你的回答了不起！
生：天鹅的羽毛白得发亮，还有它那细长的脖子，倒影在水中就更美了！师：你观察得真仔细！
生：天鹅低着头，正在欣赏自己美丽的身影呢！师（点头赞许）：描写天鹅美丽的句子你们能美美地读一读吗？边读边想象天鹅那美丽的身姿，你们一定能读得更好的！男女同学比赛一下，如何？（开展男女生赛读）
师：（看板书共同回忆）这样一只美丽的天鹅，它小的时候却是长得（又大又丑），它的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的）。
师：而今，它变成了如此美丽的天鹅，你想：它的心情会是怎样的？别急着回答！再读读这两句话，看看你能体会到天鹅什么样的心情？（生自读课文第七段最后两个句子）
生：我体会到天鹅感到很惊奇！师：你能把这惊奇的心情读出来吗？ 生：我体会到天鹅很高兴。
师：你能把天鹅高兴的心情读出来吗？
师：是啊，这一切让人感到多么的惊喜和幸福！
四、自主创新，改编、续编故事。
1、如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？
（1)、在学习小组内讲。
（2)、每组派代表上讲台来讲。
（3)、学生互评。
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？
（1）、学生自己续编故事。
（2）、学生互评。
【这个环节设置，为培养学生的想象创造能力提供了契机，同时学生进一步感受到了学有所乐。】 【板书】
丑小鸭（图）——→美丽的天鹅（图）
【教学反思】
《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。
其次，注重语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受。
第三，给孩子插上想象的翅膀。本课中，我不断地鼓励孩子发挥想象，如提出问题“哥哥姐姐是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么口啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的。”“他来到树林里，到了晚上才敢出来找吃的。”到这里，我问，丑小鸭容不容易，还可能会发生什么事？
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。
