初中化学元素化合物教学设计与研讨定稿(王莉莉)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“化学元素教学设计”。
初中化学元素化合物教学设计与研讨
（杜集区实验初级中学 王莉莉）
一、初中化学元素化合物知识的教学过程
学习可以认为是一个信息加工过程, 教学就是要在这一过程中对学生的学习施加影响（执行控制）。因此, 教学应完成三项任务：
（1）明确某一学习任务的始态和终态；（2）为学生对信息进行加工提供指导性帮助；
（3）对加工产品提供准确的测量和评价, 以使学习者得到更全面的反馈。
一个比较完整的教学过程可以表述如下，初中元素化合物知识教学也不例外，只是各环节的具体内容与其它知识构成的教学不尽相同：环节：
确定教学起点 ：学生原有水平 —— 知识、技能、态度。分析教学任务 ：本次教学中, 学生需要学习的新知识, 技能和态度的发展, 以及这三者间的动态关系, 分析可由学生本次学习终点目标逆推至学生原有的水平。
陈述教学目标 ：根据对教学任务的分析, 提出本次教学所要达到的教学目标。本次教学的教学目标, 可以参考教参上的教学目标和要求。但教师要制定出明确的质和量的要求。几点说明：
a.教学目标陈述的应该是学生学习后应达到的结果, 而不是描述教师应做什么或做了什么。（教师做什么 ,应体现在下面的环节中。）
b.教学目标的陈述, 无论在‘质’上还是在‘量’上, 都要十分明确、具体：在什么基础上, 在什么条件下（或经过哪几个步骤）,得到质和量上的什么结果。不能用含糊和不切实际的语言来陈述。
c.教学目标中应体现出学习结果的认知层次。
设计有效教学技术等三个环节是并列的, 它们依据上面三个环节工作的结果, 对教学进行综合设计。实质上是根据对象和任务提出教学上的相应对策。‚教学管理‛也体现了教学的组织性和程序性。
‚测量与评价‛ 环节对学生是提供学习结果和反审认知的反馈信息, 对教师是提供教学效果的反馈, 以便积累教学经验和作好补救教学的准备。
二、初中化学新课程元素化合物知识的教学内容与构成 1.初中元素化合物知识的基本内容
元素化合物知识是中学化学知识的骨架，中学化学的其它知识构成都是在它上面展开和认识的。它是中学化学基本的、重要的教学内容。
初中化学教学中涉及具体化学物质约 20多种：
典型物质：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4 ；
重点介绍的物质：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3 ； 一般认识的物质：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3
还有若干属于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、维生素、糖、蛋白质。
2.中学元素化合物知识的构成中学元素化合物知识研究具体的非金属及其化合物较多，研究金属及其化合物相对较少，原因可能是金属的性质更相似一些。研究单质较多一些，研究化合物相对较少一些，原因可能是单质的性质更具有元素的典型性。对典型物质的研究一般是分几次完成，每次各有侧重点，逐渐形成对某物质的全面认识。初中化学研究元素化合物的知识点：典型物理性质、重要化学性质、制法(实验室制法为主)、用途；也有结构和存在的内容，但不多。
初中元素化合物知识以物质分类为线索交叉展开： 空气——氧气（混合物——纯净物）水 — —氢气、氧气（化合物——单质）碳——石墨、金刚石（单质——同素异形体）碳——二氧化碳、一氧化碳（单质——化合物）金 属（单 质）—铁、铝
酸、碱、盐（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH)2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述为图表(分类)初中元素化合物知识多以归纳方式进行研究； 如：氢气、碳、一氧化碳的还原性。
三、初中化学新课程元素化合物知识的教学策略 1.元素化合物知识的教育功能和价值
元素化合物知识的教学决不单单是使学生知道和了解元素化合物知识，它的教学还涉及思想方法、价值和情感、……等方面的教育。实践与理论的关系、对立统一规律、自然界与人的和谐、可持续发展 ……
例如：二氧化碳的重要性质（观察——初步认识——考察分析——深入认识；方法论）故事： 在意大利靠近那不勒斯的 格罗多得根有一个石灰岩的峡谷。有一个人带着他的狗走进了峡谷，很快狗就晕倒了，人倒安然无恙。人向四周看了看，并没有发现什么，但当人弯下腰去救狗时，人也头晕了。…… 2.基于建构观念的元素化合物知识教学策略
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。课例分析：《谁偷了我肥料》
由一个教学案例来说明教学中要渗透建构观、结构观、发展观。上海 吕彩玲 《金刚石、石墨和C60》
从物性延伸、过渡到化性；下面再从明显的可燃性深入到还原性，还要把可燃性和还原性统一为碳在一定温度条件下具有较强的还原性。这样‚ 所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。‛
回忆开始对单质碳用途的描述；讨论用途与性质的关系，开始形成‚性质——用途——存在——制法‛的认知结构(关系)。这一认知结构既包括了认识元素化合物知识的基本框架，也包括了认识元素化合物知识的联系和发展途径。总结本节内容 [ 概括物性、化性（可燃性），形成表格 ]，3.元素化合物知识教学中实验教学的使用与创新 元素化合物知识教学中的实验教学既是为了深化对元素化合物的认识，也是认识化学事物的重要方法，且实验本身也是学习的内容。
使用与创新要依据元素化合物知识讨论的侧重点，要突出要点。
四、学生学习元素化合物知识的常见障碍及问题解决 不要死记硬背，注意对元素化合物知识进行归纳、比较，形。注意直观、形象化，在‚真实情境‛中进行元素化合物知识的教学。课例分析
新课程背景下的元素化合物教学突出实验教学，加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握元素化合物知识间的内在联系，形成一定的知识网络，而不是孤立的死记硬背有关物质的性质等。新课程理念指导下的元素化合物教学的特点是让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识解决社会生活问题，即‚从生活走进化学，从化学走向社会‛。其中，科学探究和STS教育贯彻整个元素化合物知识学习中。本教学设计充分体现了上述元素化合物教学的特点。课例分析《物质的酸碱性》
本教学设计较好的体现了新课程的教学理念，实现了三维教学目标的融合，体现了学习方式和教学方式的转变，特别突出了教学情景设计和实验的应用。具体有以下六个方面的优点：
（1）用生活场景视频创设问题情景引入，贴近学生生活实际、激发学习兴趣、利用原有认识的局限和错误引出研究的问题。
（2）通过探究实验认识物质的酸碱性。
（3）收集身边物质进行酸碱性的检验，及时反馈，引导学生学以致用、关注身边的化学。（4）谈身边物质酸碱性在生活中的应用，从化学的视角认识身边的物质，渗透新课程理念，同时也是一种很有效的活动评价方式。教学设计的基本内容
⑴课题名称
⑵本节(单元)课教学的指导思想与理论依据 ⑶教学背景分析
包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教状况、问题、对策等说明。
⑷本课教学目标设计
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的确定，教学重难点的确定，教学内容的安排等。
⑸教学过程与教学资源设计
本部分是教学设计的核心，要求把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。
⑺本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 教师的教学设计要建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学案例的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。
⑻教学反思
由于教学设计都是已经实施后的教学过程，因而文字资料中还要包括教学反思。
下面结合具体实例来谈谈如何体现这些基本要求。⒈如何确定‚指导思想与理论依据‛
指导思想与理论依据的确立，需要依据新课程理念和教学策略，提出本节课的设计思路。
例1 例1 人教版 九年级义务教育化学上册第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学(第一课时)对蜡烛及其燃烧的探究
⒉如何进行‚教学背景分析‛
教学背景分析主要包括两方面内容，第一是对教学内容进行分析，教师需要结合具体教材内容进行必要的取舍和处理，以适合教学时间。第二是对学生情况进行分析，这是重点也是难点，教师需要从三方面考虑，即已知：先前经验；想知：学习动机；未知：教学目标。
案例分析：《二氧化碳的性质》教师简明扼要的列举了本节课的教学内容，重点突出并通过课前调查，了解学生的先前经验(知识掌握情况)，确定本节课的重难点，突出 的核心观念，做到教学有的放矢。
⒊如何确定‚教学目标‛
确立合适的教学目标，在整个教学设计中起着举纲导向的作用。合适的教学目标需要从三个维度来具体表达，即在‚知识与技能‛层面，说明‚学什么‛；在‚过程与方法‛层面，说明‚怎么学(怎么做)‛；在‚情感态度与价值观‛层面，说明‚为什么学‛。同时要体现三维目标的有效整合，使教学目标的设计建立在三个维度有机整合的可操作性、可测量的目标系统之上。
案例分析：云南曲靖 段亚鹏《二氧化碳的性质》 本节课教学目标的设计从三个维度整体考虑，全面具体，要求明确，可操作性强。特别是‚过程与方法‛‚情感态度与价值观‛目标，针对本节课实际提出了切实可行的几点要求，针对性强，便于实施。同时从可持续发展的角度，使学生能够明确学什么，学到什么程度，怎么去学，从而易于实施，落实和评价。
⒋如何进行‚教学过程和教学资源设计‛
教学过程与教学资源设计涉及教学环节的设计、教师活动的设计、学生活动的设计、教学意图的设计、教学资源的设计等几个内容范畴，其核心是‚活动的设计‛，基于新课程要求的活动设计应体现‚为方法而教‛‚为策略而教‛的思想。
教学过程与教学资源设计的表达形式可以多样化，既可采取表格式也可采取文字叙述式，但更多的是采取表格式。
案例分析：戴雯婷《竹子中的奥秘》 1陈玲《《二氧化碳的性质》》《金属的化学性质》
⒌如何进行‚学习效果评价设计‛
学习效果评价设计旨在对教师教学和学生学习结果及其影响结果的课堂教学要素(变量)的评价设计。这种设计需要将学习结果与教学过程紧密结合起来。将三维目标紧密结合起来，通过多种形式的检测，如纸笔测验、活动表现、观察记录等，借助诊断性评价和形成性评价的双重作用，来全面测查学生的学习效果和教师的教学效果，以便及时反馈教学信息，调控教学过程。
案例分析：
⒍如何进行‚教学反思‛
教学反思旨在介绍本节课与以往课的不同与特色之处。及什么地方做的好？好在哪？本节课的教学特色是什么？还有什么问题？怎么改进？
案例分析：
对教学设计未来发展的思考与建议
教学设计，即是教师备案这一教学环节走向科学化、规范化的重要基础，使其教学活动取得事半功倍的效果，同时也是教学取得最佳时效、实现教学创新的重要保证。
教学设计没有一成不变的模式可以套用，也没有一成不变的方法可以照搬。只有不断创新才能获得生动有创意的教学设计才能获得最佳的教学效果，因此，创新是教学设计发展的生长点。
