0的认识教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“0的认识优秀教案”。
教学目标
1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0.2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．
3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣． 教学重点：初步体会 0 的含义。
教学难点：学会有关 0 的计算方法。教具：ppt课件或教学挂图 教学过程
一、复习旧知导入：
1、开火车完成1、填数
2、口算
3+2= 2+2=
3-1= 5-4= 4-3=
5-2=
2+1= 4+1=
3-2=
二、探究新知
（一）揭示0的第一层含义：0表示没有
1、看一看、想一想
师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？ 生：小猴，吃桃。
师：第一幅图小猴看到了几个桃子？可以用几来表示？
吃掉了一个，还有几个？
再吃掉最后这一个，还有几个？
第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。
2、听一听，猜一猜
教师拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？ 生1：是硬币 生2：是色子
（课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时揭开谜底——硬币）
再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，当同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。
师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。（在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。）
3、说一说，做一做
（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。
生：预设（妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了）。生：
（妈妈给我买了5角钱，都花光了，就是0了）。等
（二）揭示0的第二层含义：0表示起点、开始
师：请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。出示图片：直尺图．
师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面． 问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．
（三）教学生正确书写“0”
指导书写，演示“0的写法”（注意转角要写得圆滑）学生观察以后，练习描红．
（四）有关0的加减法
师：xX的0写得真棒。老师这有两朵小红花送给高甜甜吧。请问，老师手中现在还有几朵小红花？ 生：0朵。
师：能列一个数学算式吗？ 生：2－2＝0。
生：老师手中本来有2朵小红花，送给高甜甜2朵，老师手中一朵小红花也没有了，所以2－2＝0。
师：你把话说得这么清楚。真是好样的。板书：2－2＝0。
（1）挂图出示教科书上第29页的小鸟图
师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说
生：预设（鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了）。师：说得真好。树上一只小鸟也没有了用数字几表示？ 师：谁会列式？ 生：3-3=0 师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？
生：预设（第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有）。师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？ 生：预设（如：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。板书：1－1＝0。）
师：你还知道这样的算式吗？ 生：4－4＝0。
生：0－0＝0。
师：写了这么多，一起读一读。（学生拍手打节奏，齐读算式。）
师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 生自由发言。
师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？
板书：关于0的加减法。继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。
一个数减去它自己，就等于0。）
师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？ 生：0！！
师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？ 问：你还能举出得数为0的例子吗？ 学生举例，老师板书算式． 观察后找规律．
问：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：预设（一样的数相减，得数是“0”）． 2.有关0的加法。
师：同学们的表现真棒！三个小磁钉奖给大家，放在这个盒子里。请注意――
（1）（教师先从黑板上取下3个小磁钉，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1个，慢慢地放入盒子中。）师：你看到了什么？
生发言。
预设：我看到老师把3个小磁钉放到盒子里，后来又放了1个。师：盒子里现在一共有几个小磁钉？你能用算式表示吗？ 生：盒子里一共有4个。生：3＋1＝4（2）师：你又看到了什么？
（教师左手端着放有4个小磁钉的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）生：我看到一个盒子里有4个小磁钉，老师又拿来一个空盒子。师：能提出一个问题吗？
生：两个盒子里一共有多少个小磁钉？ 师：一共有多少个呢？ 生：一共有4个。师：怎么计算的？
生：本来有4个，又拿来的是空盒子，也就是一个也没有，是0，所以还是4个。生：4＋0＝4。板书：4＋0＝4。
师：看老师变个小魔术――
（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）现在两个盒子一共有几个小磁钉？ 生：4个。还是4个。师：怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4。
师：这两个算式有什么关系吗？
生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。敢不敢接受老师对你们的挑战？ 生：敢！！
师：请看挂图――
（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）能根据图意提一个问题吗？
生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？ 师：怎么解决这个问题呢？ 生：一共有3只。
生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。师：还能怎么列算式呢？ 生：0＋3＝3。
师：为什么？
生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。板书：3＋0＝
30＋3＝3。师：还能写出这样的数学算式吗？
生：2＋0＝
20＋2＝2生：5＋0＝
50＋5＝5生：1＋0＝
10＋1＝1 生：0＋0＝0
生：6＋0＝6 教师板书以上算式。
师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ 生：这些算式都是加法。
生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。生：都是一个数加上0，得数它自己。
生：我发现0加上一个数，也等于它自己。
生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。
师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。师：9+0=？ 生：还等于9。师：真棒。（再次竖起大拇指。）
3.想一想：5－0＝？（一个数减0，等于这个数本身。）师：还敢接受我的挑战吗？
生：敢！！师：5－0＝？生：5。师：为什么？
生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。
生：我也认为5－0＝5。因为，我有5角钱，我1角也没花，也就是我还有5角钱，所以我也认为5－0＝5。
师：同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？ 生：同意！！板书：5－0＝5。师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？ 生：1－0＝1生：4－0＝4生：3－0＝3生：2－0＝2 师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 生：我发现这些算式都是减法。生：都是减去0。
生：我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。生：这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。师：还有吗？
小组讨论后全班进行汇报．
问：你是怎么想的？
生：预设（5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5）．
问：谁还能举出几减0的例子？
学生举例，老师板书．
师：观察这几个算式，你有什么发现？
生：预设（一个数减0，还得这个数）．
5、做一做
3＋0＝
4－0＝
0＋2＝
0＋0＝
5－4＝
1－1＝
三、巩固练习（练习四的一些题目）
1．看图写数（第1题）
2．排序
：4、3、1、0、5、2（第2题）
3．括号里填几？（补充）
（）+5=5
4-（）=4
2-（）=0
四、小结、质疑
师：这节课你学会了什么？ 板书设计：
3-3=0
4+0=4
5-0=5 一年级数学《0的认识和加减法》教学设计
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第29页的教学内容。
教学目标：
1、通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2、使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3、通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4、培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教具学具准备：
课件，数字卡片，铅笔，尺子。
教学设计思路（含教法设计、学法指导）：
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历由“具体—象—具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。教学环节：
一、复习旧知
师：同学们，前几节课我们已经学习了1～5的认识，相信同学们对1～5已经不感到陌生，现在让我们一起来复习一下，好吗？（好！）（课件出示图画，让学生根据图画说出相应的的数字。）
二、探究新知
1、教学“0”表示没有的含义
师：同学们的表现非常好！看来同学们对老师教过的内容已经熟练掌握了。那今天老师给同学们介绍一个新朋友，好吗？（好！）
看！这是谁？（小猴子）它叫小谗猫。一听它的名字就知道它的嘴巴特别谗。请同学们再观察一下，在小谗猫面前放了东西呢？（放了 2个桃子）对，小谗猫可开心了，马上抓起一个吃起来。那么现在盘子里还有几个桃子呢？（1个）可是小谗猫吃完了一个还觉得不过瘾，马上又抓起一个接着吃。那么现在盘子里还有几个桃子呢？（一个也没有了。）
好，现在我们来看一看。小猴子面前放了两个桃子，用哪一个数字来表示呢？（用2来表示。）剩下一个桃子时用哪一个数字来表示它呢？（用1来表示。）当盘子里一个桃子也没有的时候用哪一个数字来表示它呢？（用0来表示。）嗯，同学们知道的可真不少，用0来表示。
师：同学们，0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表示。（板书课题：0的认识）
（2）、教师通过演示盒子里的硬币，进一步巩固0的含义。
师：现在，让我们先来认识0。看，老师手上有一个盒子，请同学们听一听，猜一猜，老师在盒子里放了几个硬币，用哪个数来表示呢？（教师摇盒子，学生猜。）
2、寻找“0”
师：刚才啊，盘子里一个桃子也没有，用0来表示，盒子里一个硬币也没有用0来表示。那你想一想，在我们生活中还有什么实例还可以用0来表示呢？你在哪见到过0呢？（如：电话机、体温计等）
（学生踊跃回答，教师给予鼓励。）
3、教学直尺上的“0”表示起点的含义
教师课件出示直尺引导学生思考：0还可以表示什么？
师：接下来，请同学看，这是什么呀？（这是一把尺子。）
师：请大家认真观察看尺子上有什么？（尺子上有0、1、2、3、4、5和刻度线）0在尺的最前面，表示起点。
4、体验0的的写法
师：刚才我们认识了0。你觉得0像什么？（学生踊跃回答，教师给予表扬）教师在黑板上演示0的写法
师：那么0怎么写呢？你们想不想知道？（想）
（学生书写：从上到下，从左到右，起笔和收笔要相连，要写的圆滑没有棱角。）
5、情景中体验0─学习有关0的加减法
（1）0的减法教学
师：同学们，刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们一起来研究有关0的加减法。（接着板书课题：及有关加减法）课件出示3只小鸟从窝里飞走的动画 师：你看到了什么？能提一个数学问题吗？ 师：说得真好。窝里还有几只小鸟呢？ 能列一个数学算式吗？
板书：3—3=0 师：看，老师手上有两支铅笔，老师要把它们奖给我们班最积极回答问题的×××，看，老师手上还有几支铅笔？谁能把算式列出来？（板书：2－2＝0）
师：同学们想一想还有几减几等于0？随着学生的回答进行相应的板书。师：写了这么多。一起读一读。
师：观察这些算式，你有什么发现呢？一个数减去它自己，就等于0。
（2）0的加法教学
师：请看大屏幕，课件出示两片荷叶，一片上有4只青蛙，另一片上没有青蛙。说说你看到了什么？用一句完整的话说出来并提一个数学问题。
师：你能列出一个数学算式吗？ 板书：4＋0＝4 师：同学们想一想还有几加0等于几？随着学生的回答进行相应的板书。
三、巩固练习
师：同学们，我们学了这么多的数字，现在让我们一起来帮0～5这六个数字排排队好吗？
1、教师在黑板上随意打乱0～5的顺序，让学生上黑板排队。排队时可按从小到大排，也可以按从大到小排。
2、课件出示教科书30页练习四的第1、3题，让学生练习巩固。
四、课堂小结
这堂课大家的表现真不错，下面说说这堂课你学会了什么？
