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文言文特殊句式专题教案
第一课时
高三语文组
田广
教学目的：
1． 了解高考对文言句式的要求。
2． 理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。教学重难点：
1． 如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法： 通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。教学时数： 共计3课时
第一课时
教学内容：判断句 教学目标：教学目标：
1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。
2、了解判断句的特点。
3、通过一定量的练习，加以巩固。教学实施过程：
一、文言句式的概述
古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。
一、判断句 判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：
1、用“者……也”表判断。这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：
2、用“......，......也”表示判断。判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略“者”，只用“也”表判断。如：
①“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）②“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《邹忌讽齐王纳谏》）③“项脊轩，旧南阁子也。”（《项脊轩志》）
3、用 “......者，......”表示判断。有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：
“四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父……”（王安石《游褒禅山记》）
4、用“为”表判断
①“为天下理财，不为征利。”（……不能说是设法生财）②“故今之墓中全乎为五人也。”
③“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”
5、用“......者也。”表判断。在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如： ①“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《战国策．齐策》）②莲，花之君子者也。(周敦颐《爱莲说》)
6、在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则、耳”等表判断。
①“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”（陶渊明《桃花源记》）②此则岳阳楼之大观也。”(范仲淹《岳阳楼记》)
7、用“非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断
①“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵《六国论》）②“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（《劝学》）③“愿早定大计，莫用众之议也。”
8、无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，既不用判断词，也不用语气词，通过语气直接表示判断或直接由名词对名词作出判断。如： ①“刘备天下枭雄。”(司马光《赤壁之战》)②“秦，虎狼之国。”
另外，需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，如：“同行十二年，不知木兰是女郎。”（《木兰诗》）“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第二课时
高三语文组
田广
教学内容：被动句
教学目标：让学生能够判定什么是被动句，并能准确翻译出来。教学实施过程：
二、被动句
所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。
（一）有标志的被动句，大体有以下几种形式：
1、用“为” “为……所……” “……为所……”表被动。
⑴用“为”(“为”放在动词前边引出行为的主动者)，它的形式是：“为＋主动者＋动词”
①“身死人手，为天下笑者。”（……被天下人嘲笑）（贾谊《过秦论》）⑵“为……所……”“为＋主动者＋所＋动词”。①茅屋为秋风所破（草房被秋风吹坏了）②今不速往，恐为操所先。(司马光《赤壁之战》)③有如此之势，而为秦人积威之所劫。(苏洵《六国论》)④吾属皆且为之所虏
⑶“……为所……”表被动。例如：
不者，若属皆且为所虏。(司马迁《鸿门宴》)２、用“见”、“于”，“见......于......。”表被动。⑴在动词前用“见”来表示被动关系。它的形式是：“见＋动词”。
①“秦城恐不可得，徒见欺。”（《史记．廉颇蔺相如列传》）
⑵用“于”表示被动关系。“于”放到动词后，引出行为的主动者，它的形式是：“动词＋于＋主动者”。①“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（《史记．屈原列传》）（这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。）②六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。(韩愈《师说》)③则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。(张溥《五人墓碑记》)⑶用“见......于......。” 它的形式是： “见＋动词＋于＋主动者”。①臣恐见欺于王而负赵。（我担心被您欺骗而对不起赵国）
见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。”（《答司马谏议书》）这里的“见”不表被动，它是放在动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。
3、用介词“受”“受……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。⑴在动词前加“受”，结构是：“受＋动词”
⑵用“受......于......。”的形式表被动。“于”引出主动者。结构是：“受＋动词＋于＋主动者”。
“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。”（《资治通·鉴赤壁之战》）
4、用“被” 在动词前表被动。①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎? ②“忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？）
③风流总被雨打风吹去
（二）无标志的被动句，动词本身表被动。这是意念上的被动句，需要根据上下文来判别。
①“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（《资治通鉴》）（这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。）
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第三课时
高三语文组
田广
教学内容：省略句
教学目标：让学生能够判定什么是省略句子，并能准确翻译出来。教学实施过程：
三、省略句
1、主语的省略
①永州之野产异蛇，(是蛇)黑质而白章；(蛇)触草木，草木尽死；
2、谓语的省略
“夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……。3．饰语和中心词的省略。如：
吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。
4,介词和介词宾语的省略。如：
①臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣战(于)河北。
②旦日，客从外来，与（其）坐谈。（《邹忌讽齐王讷谏》）
5、分句的省略。如：
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，(亦可致远)，功在不舍
古今汉语都有成分省略，但又有所不同。这不同又表现在两方面：一是古汉语中省略的情况更多，二是现代汉语习惯上不能省的古汉语也可省。
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第四课时
高三语文组
田广
教学内容：倒装句----宾语前置
教学目标：让学生能够判定什么是宾语前置句，并能准确翻译出来。教学实施过程：
四、倒装句（宾语前置；状语后置；定语后置；主语后置）
（一）、宾语前置
1、否定句中代词宾语前置
这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。例如：
忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉
然而不王者，未之有也。《寡人之于国也》〈孟子〉
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（否）焉。（之，宾语提前的标志）《师说》
古之人不余欺也！《石钟山记》苏轼
2、疑问句中代词宾语前置
文言文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面。
例如：①《鸿门宴》：“良问曰：„大王来何操？‟”“何操”应理解为“操何” ②吾孰与徐公美？《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉 ③以五十步笑百步，则何如？ 《寡人之于国也》〈孟子〉 ④沛公安在？ 《鸿门宴》〈史记〉
3、介词宾语提前：
在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。例如：
①《岳阳楼记》：“臆！微斯人吾谁与归？”“谁与归”应理解为“与谁归”。②一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？ 《触龙说赵太后》〈战国策〉 ③不然，籍何以至此？ 《鸿门宴》〈史记〉
④将子无怒，秋以为期。《卫风•氓》〈诗经〉
4、特殊结构：用“之”、“是”将宾语提前。①句读之不知，惑之不解。
5、普通宾语前置
在一般性的宾语前置中，大家要注意语感。
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第五课时
高三语文组
田广
教学内容：倒装句----定语后置；状语后置
教学目标：让学生能够判定什么是定语后置、状语后置句子，并能准确翻译出来。教学实施过程：
（二）、定语后置：
在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象。定语后置一般有三种情况： 1）、中心词+定语+者或中心词+之+定语+者
石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》 2）、中心词+之+形容词（定语）
①蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）
3）、中心词+数量词（定语）
①我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）
（三）、状语后置：
现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。例如：
《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。
①举所佩玉抉以示之者三。《鸿门宴》〈史记〉
③虽董之以严刑，振（震）之以威怒 《谏太宗十思疏》魏征 ④孰与君少长？——与君孰少长？ 《鸿门宴》〈史记〉 ⑤青，取之于蓝，而青于蓝。《劝学》〈荀子〉 ⑥君子博学而日参省乎己。《劝学》〈荀子〉
⑦生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。《师说》韩愈 ⑧静女其姝，俟我于城隅。《邶风•静女》〈诗经〉
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第六课时
高三语文组
田广
教学内容：倒装句----主语后置；固定句式
教学目标：让学生能够判定什么是主语后置；固定句式句子，并能准确翻译出来。教学实施过程：
（四）、主语后置：
为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。
五、固定句式
①吾孰与徐公美？——孰与，与…比怎么样 《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉 不亦……乎 相当于“不是……吗”
以为、以……为……意思是以为、认为、把……当作、用……做……。例如：
而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。（《石钟山记》）
至丹以荆轲为计，始速祸焉。（《六国论》）如……何 相当于“对……该怎么办”
唯……是 “是”无意，起宾语提前作用；“唯”表示对象的唯一性
如：惟命是从 唯马首是瞻 惟利是图 岂……哉（乎）、独……哉意思是难道……吗 例如：
与其……孰若……、与其……宁……可 译为与其……不如（宁可）……
与其……宁…… 相当于“与其……宁可……” 同意固定结构：
⑴“如……何”、“奈……何”、“若……何”。这是三个同义的说法。意思是“把……怎么样”、“对……怎么办”或“怎么对付(处置、安顿)……”。例如：
如太行、王屋何？(如何处理太行、王屋这两座大山呢？)
虞兮虞兮奈若何？(虞啊虞啊我拿你怎么办呢？)
⑵“……孰与……”、“……何如……”。这两种说法都是询问比较的结果，用法相同。
与“孰与”、“何如”这种用法相同的还有“孰若”、“孰如”、“何若”等。
⑶“不亦……乎？”可译为：“不……吗？”，“难道不……吗？”
学而时习之，不亦乐乎？
⑷“何(奚、曷)以(用)……为” “何以为”“何……为”。这是三个同义的说法，可译为“哪里用得着……呢？”、“还要……干什么呢？”
①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
⑸“何……之为”。这个格式的意思是“还算得上……”、“还谈得上什么……”、“还说什么……”。
⑹“得无”、“无乃”。“得无”又写作“得毋”、“得微”、“得非”等，意思是“该不会”、“莫不是”、“只怕是”、“岂不是”、“莫非”等。固定句式总结
固定格式也叫固定结构，或者凝固结构。它的语法特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成为一种句法格式，表达一种新的语法意义，世代沿用，约定俗成，经久不变。它的分类可按表达语气的种类分为四种：
第一种：表陈述语气常用的有：有以（有......用来）、无以（没有......用来）、有所（有.....的）、无所（没有......的）、比及（等到......的时候）、为......所。第二种：表疑问语气常用的有：奈何（怎么办）、何如（怎么样）、如......何（把......怎么样）、得无......耶（大概......吧、恐怕......吧）等。
第三种：表感叹语气常用的有：何其（多么）、一何（何等、多么）、何......之（怎么......这样啊）等。
第四种：表反问语气常用的有：无乃......乎（恐怕、只怕）、不亦......乎（不是......吗）、得无......乎（难道......吗）、孰与、孰若（跟......相......）何......为（为什么......呢
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第七、八课时
高三语文组
田广
教学内容：特殊文言句式的判断及翻译
教学目标：让学生能够准确判定不同句式，并能准确翻译出来。教学实施过程：
特殊文言句式的判断及翻译
一、请翻译。判断句式（见习题卷）
三、请翻译
省略句式（见习题卷）归纳：
1、补充省略成分，应结合上下文语境。
2、省略句常见的几种类型
①主语省略
②谓语省略
③宾语（包括介词“以”的宾语）省略
④介词省略
3、译成现代汉语时，为做到语句通顺，该补充的应补充。
四、请翻译。
倒装句-----介宾短语后置句（见试卷）归纳：
介宾短语后置句：在古汉语中，介宾短语往往放在动词后面作补语。译成现代汉语时，一般要把它提到动词前面作状语。
五、请翻译 倒装句-----宾语前置句（见试卷）
现代汉语一般都将宾语放在动词或介词之后。但在古汉语中，有时宾语可以放在动词或介词之前，构成提宾式。
六、作业: 自己总结各种特殊文言句式特点，并能够找出典型例子
教学反思：
