认识分米与毫米教案附反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“毫米和分米的认识教案”。
认识分米和毫米教案及反思
南京市金地自在城小学
谢仕蓓
一、教学内容：
苏教版小学数学二年级下册第52～54页的例题及“想想做做”。
二、教学目标：
1．在观察、测量、交流等实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度观念。
2．在实际测量的过程中，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。
3．在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，积累一些测量和估计的经验，形成解决问题的一些基本策略。
三、教学重难点：
重点：在活动中认识分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的长度观念，知道相邻两个长度单位之间的进率。
难点：正确建立1分米和1毫米的长度观念，能正确地估计常见物体的长度。
四、学具、教具准备：
学生准备1分米塑料管、米尺、五角硬币、银行卡或购物卡、学生尺。教师准备课件、米尺、银行卡。
五、教学过程：
一、情境导入
通过批改“懒羊羊的日记”，复习“米和厘米”的知识。
引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米的关系。
二、探索实践
（一）认识分米 1．设疑引入 填上合适的长度单位/ 5 吸管长1（）
最后一题，给学生一定的思考时间，使他们产生认知冲突，由此引导学生思考：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？
学生认真思考后，交流想法，发现米和厘米都不合适，必须要用到一个新的长度单位，从而引出“分米”。
1分米多长呢？启发学生思考想象，然后让学生互相交流、讨论、汇报并说明理由。
组织学生亲自量一量这根1分米长的吸管，发现1分米＝10厘米。2．认一认
让学生在直尺上找出1分米，并指给同桌看。交流：从哪里到哪里是1分米？还有其它的吗？ 鼓励学生想出多种方法。
小结：不管从哪儿画起，只要画满10厘米就是1分米。3.比一比
（1）用拇指和食指拿住1分米的吸管，感受1分米的长度。
（2）闭目想象1分米的长度并用手势比划出1分米，再用直尺调整。（3）估计1分米彩带的长度，撕下来，再量一量，看看估计得准不准，再次到尺上调整1分米的长度，由此建立正确表象。
（4）用“一拃”这把小尺子估计课桌的长边，交流课桌长接近几分米。同桌合作，用米尺量一量课桌的长边。
指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精确，就可以请这个小帮手来帮忙。
4．找一找
在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米呢。同桌互相说说。教师根据学生的回答作适当评价。5．认识1米＝10分米
（1）通过刚才的学习，我们已经知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？
小组讨论后组织全班交流，并在交流中明确：因为1米＝100厘米，1分米＝10厘米，100里面有10个10，所以1米＝10分米。/ 5（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米＝10分米。
（二）认识毫米 预设1 1．认识1毫米
（1）我们已经认识了三个长度单位。除了它们以外，你还知道哪些长度单位吗？
学生可能知道的有：千米、毫米、微米……
指出：今天这节课，我们就重点再研究毫米这个长度单位。（2）设疑：关于毫米，你想知道什么？
学生可能的想法有：①1毫米有多长？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作单位的？
在学生交流的基础上，重点先探讨“1毫米”有多长，并请会的学生当小老师进行讲解。
组织学生在尺上互相指一指从哪里到哪里是1毫米。预设2 1.认识1毫米
（1）现在你能用我们学过的长度单位去测量一下数学书的厚度吗？ 当学生发现数学书的厚度不足1厘米并产生认知冲突时，再让他们说说自己的想法。
数学书的厚度是几个小格
（2）指出：直尺上1厘米中间每小格的长度都是1毫米，毫米可以用字母“mm”表示。组织学生在尺上互相指一指从哪里到哪里是1毫米。
（3）数学书厚度是5毫米 2．认识毫米和厘米的关系
引导学生自主发现：1厘米＝10毫米。提问：毫米和厘米有什么关系呢？ 在此组织学生用笔尖指着直尺上的小格验证1厘米里是不是有10个1毫米。观察5毫米线，交流这根刻度线与其他有什么不同之处。
指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。
3．感知毫米/ 5（1）组织学生量一量磁卡、5角硬币和10张纸的厚度，发现它们的厚度大约都是1毫米。
（2）用拇指和食指轻轻地捏住其中一样物品，另一只手慢慢地抽出物品。学生在操作中明确两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说对1毫米的感受。闭目想象1毫米的长度。
（3）交流：生活中还有哪些物体的长度或厚度也是用毫米作单位的。把自己的发现和想法在小组交流。
（4）欣赏图片：毫米在生活中的部分应用。
世界上最薄的手机：厚度只有1毫米多，2毫米都不到。世界上最小的手枪：子弹出口的地方，宽度只有2毫米。微创手术的伤口仅有几毫米，大大地减轻了病人的痛苦。全国降雨量的预报图，了解各种雨量的规定。
三、课堂总结
1．通过这节课的学习，你有哪些收获？
2．谈话：小朋友，其实比毫米更小，比米更大的长度单位还有呢。感兴趣的小朋友可以阅读书54页的你知道吗。如果你想了解更多关于长度单位的知识课后可以去网上搜集一些资料。
四、课堂作业
指一指，10分米、10厘米、10毫米分别在哪里？10毫米10厘米10分米1米01分米
五、实践作业
数学书第54页想想做做第4题。
六、教学反思
本节课通过创设大量的实践活动，让学生在活动中充分的体验、感知１分米、1毫米的长度。从而自觉地将“分米”、“毫米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组/ 5 织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。
但在这样的操作活动中也出现了一定的问题，个人感觉需要动手操作的活动课往往对于我们新教师来说很难上，学生喜欢动手，一动手就会很兴奋，我们就常常不能很好的组织课堂了，而活动的有效性更无从保证。怎样上好这样的课值得思考，我认为首先教师应安排合适的有效的活动，比如在分米与毫米教学过程中，我原先安排了撕纸条的活动即估计1分米有多长然后将纸条撕下来用尺子量一量估计的准不准。在我看来简单的操作对于学生却显得十分困难，有的孩子根本就不知道自己需要做什么。反思这个操作活动，我又进行了思考发现该活动实效性并不是很强，它只是单纯的去估计1分米，而用手量桌面的长则大不相同，它的综合性更强。所以在上课时就将撕纸条环节省略了。
其次是对每一个操作活动提出明确的要求，这要求教师要在实现设计好活动的要求，以清晰准确简练的语言加以表达，务必让学生明确自己接下来要做什么，怎样做，教师心中也要明确这个活动的目的是什么。作为二年级的学生，我觉得不妨将我们的操作分步骤，比如说在动之前先让孩子说一说打算怎样做，在用直尺量数学书厚度时，先问孩子：“你准备怎样量？”再让孩子动手量，因为在课中发现很多孩子根本不知道什么是厚度，也不会用直尺量数学书的厚度。
所以我觉得在这样的操作活动中教师应该是有扶有放的，而非一味的放手或全盘承包。孩子需要动手但更需要在教师的指导之下有效的动手！
