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包身工教案
【教学目的】
1、理清文章脉络，概括课文的内容要点
2、理解文中有关语句的概括作用
3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 【教学重点】
本文的表达方式和点面结合的写作方法。【教学难点】
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色 【教学方法】讲读法 讨论法 【教学课时】2课时 【教学过程】
第一课时
一、课文导入
1、以报告文学知识点导入
2、报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点:：新闻性、文学性、真实性。
二、介绍作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本
三、文章的整体感知
1、段落、记叙、说明、议论 第一部分：1—34包身工的一天
第二部分：35--50总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡
2、分析第一部分结构（三大场景）
第一场景：1—8（1—5）起床的情景（6—8）包身工的来源和身份 第二场景：9—17（9—11）早餐的情景（12—17）分析包身工发展的原因 第三场景：18—25（18—23）上工的情景（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势
四、找出新闻背景
第一场景：8、9、10、11 第二场景：15、16、17、18、19、20、21、22 第三场景：34
五、具体分析第一部分
26—3
3四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，A）分别朗读1—4段，提出问题让学生思考：
1、这一场面描写按什么顺序着笔
2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶）
3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方窄，空气浊）
4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠„„小便。”（1）试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）（2）主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）
（3）这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）
5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚„„”（1）用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪）（2）造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫的男子的威迫）（3）“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（害怕）（4）这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）
6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？
（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态）C）全班朗读26—33段，请同学思考并回答下列问题： 分析26段，并回答：
1、这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）
2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？
（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）
3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？
（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）
提问：
27、28段，29、30段各主要写什么？（写老板娘剥削包身工的狠心）
六、课堂小结
这堂课重点从报告文学知识的角度以及文章的整体感知上把握文章。
七、作业布置
完成《测评》《极品作业本》 板书设计：
第一场景————住宿条件
第二场景--------吃饭条件
第三场景--------劳动条件｛三大威胁、三大危险｝
第二课时
教学重点：
1、修辞手法
2、写作手法：点面结合3、文章主题
一、导入新课
以复习旧知导入
二、探究及修辞
（一）、包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？
明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。
（二）、这种“吃人”的制度还会存在吗？
1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的感情？
明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。
3、第32段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？
明确：开头连续用了五个“没有„„”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有„„”和“有时是„„”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？黎明象征着什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
三、写作特点：
1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。
2、丰富的想象和联想
4、点面结合（1）1—5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁?（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。（十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人）
（2）文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13—15段、21—23段，思考讨论下列问题：
1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？
（目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）
2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸？（打杂的凶）
3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待 “芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”）
4、选材要有典型性的材料，21—23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论： 小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子受到哪些人的惩罚？小福子受惩罚的时间有多长？
提问：主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）
小结：26—30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
四、课堂小结
人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。
五、作业布置
课后练习题
六、板书设计
从清晨到晚上 从现象到本质从历史到现实 ↓ │ │
第 1.清晨四点一刻 │ ↓
一 包身工被迫起身的情状 │ 2.追述包身工的│ 来历，揭示包身 │„„„„芦柴棒„„„„„„„„„„ 工制度的形成 ↓ │（说明）
第 3.四点半，包身 │ ↓
二 吃粥的凄惨景象 │ 4.大量雇佣包身工的原因，↓ „芦柴棒„„„ „„„ 揭示包身工制度发展 第 5.五点钟，包身 │（议论描写说明）三 工被赶进厂的情 │ ↓(至六点钟)│ 6.揭示包身工制 │ 小福子 │ 度的膨大（说明）
│←„„„„„„„„„„„„„„„„„„│ └─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘（面）（点）
[感性认识] [理性认识]
七、教学反思
《包身工》是一片传统篇目，我讲此课主要抓报告文学和写作手法及作者感情这三个方面，整体思路清晰，学生也能够知道对於篇幅过长的这篇文章该从哪些角度去掌握，效果不错。
