公共演讲课对外语人才培养的意义由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“外语教学理论意义”。
A Study of the Relationship between English Public Speaking Curriculum and the Integrated Ability of Fore ign Language Talents
Abstract: The emergent trend in integrating English public speaking into the English curriculum of Chinese universitiesmay signify the beginning of a new era in Chinese English education.This paper studies English public speaking as an integral part of English major curriculum.It can help to enhance studentspability to use language, communication ability, confidence and cultural awarene.It concludes that English public speaking can help to elevate the integrated ability of foreign language talents.KeyWords: English public speaking curriculum;integrated ability
1.引言
高校应该培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的立体人才。这种人才正是符合21世纪对英语专业毕业生的要求(张伊兴李明, 1999: 6)。这里的语言能力应该指外语的应用能力。外语应用能力 是人才综合素质的重要组成部分(夏纪梅, 2003: 459)。然而,目前外 语教育的课程设置不能满足外语人才的综合能力的培养需求: ①体 现在几个“不适应”上:如“课程专业设计方面的不适应;学生知识结 构方面不适应;教学内容和方法方面不适应和学生能力与素质不适
应”等等。学生对许多课程的“满意程度低”(北方课题组, 1998: 3)。②1998年,教育部国家教育发展研究中心、学生司和就业指导中心曾 联合对1990年～1997年共8届1920名大学毕业生(包括专科生539 人、本科生1197人和研究生174人)进行调查,在毕业生对学校教育 教学的评价中,认为最差的是“创造能力”的培养,其次为人际交流能 力的培养。③通过对用人单位的调查发现: 80%的外语专业毕业生 认为自己最欠缺的是身心素质,导致了心理承受能力、协作能力较差 或很不适应,因此用人单位建议学校必须重视对学生身心素质的培 养,以适应竞争激烈的社会。
课程设计不合理的原因之一是课程设计者不了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等。例如:学生需要什么、为什么需要、已经能 够做什么、还不能够做什么、已有什么基础或条件, 等等(Posner, 1994: 6)。“学生需求有很多种:希望成功和成才的需求、追求知识和 真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调 适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际 的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬感受成功的需 求,等等”。(文秋芳, 2002)针对以上问题,笔者在2006年对大连外国语学院2005级的高级 翻译班的学生就课程设置问题与综合能力的培养进行问卷,发放问 卷100份,实际回收有效问卷95份,有效问卷回收率为95%。调查 结果显示: 95%的学生不满足于现有的单个技能的课程设置,他们需 要一门能提升他们综合能力的课程。陈玉昆(2000)在提到改革的趋 势时谈到6性,其中一条就是“综合性”。提高外语人才的综合能力 是公共演讲课的培养目标,因此我们想通过英语公共演讲课来丰富 英语教学的内容,培养学生的综合能力,以更好地适应和体现大学生 成长的需求,从而使我们的学生在未来的求职及就业中具备更突出 的优势。本文着重研究新设课程公共演讲课与培养外语人才的综合 能力间的关系,把可以提高外语人才语言技能与综合能力的演讲课 作为外语课的有利补充纳入课程设置。2.公共演讲课设置的必要性
“演讲课是国外大学,尤其是许多美国大学对文科生必开的一门 · 33 · 外 语 与 外 语 教 学 2009年
课。这门学科具有悠久的历史。”(顾曰国, 1990)在美国学者在1991 年对中部地区13个州的908所高校进行的一次调查中发现, 94%的 学校都通过开设公共演讲这门课来培养学生的综合能力。好的口才 和演讲沟通技能的掌握会为人们带来更多的机遇,使他们在职位升 迁和职业发展中更易于脱颖而出。随着专业课程建设的发展,公共 演讲教学在中国的高校中逐渐受到重视。随着人们对演讲沟通技能 重要性的认识,以及全国上下各种演讲比赛的盛行,越来越多的英语 学习者对演讲技能的培养和提高表现出了极高的兴趣和热情。四川 大学、对外经济贸易大学等高校已开设了演讲课。大连外国语学院 曾开设口语特长班,学校每年一次的“振兴杯英语演讲比赛”已有14 年。2005年由大连外国语学院教师编写的演讲教材《英语公共演讲 教程》开始在学院试用(此教材在2008年3月由高等教育出版社出 版),这些都为公共演讲课的开设提供了前提条件。
把演讲作为培养学生综合素质与能力的教学手段具有很强的实 践意义。为英语专业的学生开设公共演讲课的目的并不是要把每个 学生都培养成演讲家,而是以此方式提高学生学习和运用英语的能 力、用英语清楚地表达复杂思想的能力以及严谨的逻辑思维能力。运用英语演讲这一教学手段符合英语专业教学大纲中的以学生为中
心,以培养会学习、能交际、有创新、素质全面发展的学生为培养精神。3.公共演讲课与综合素质的提高
把英语公共演讲课融入英语的课程应该是中国英语教育改革的一个突破。Huang & Xu(1999)指出英语教学的目标应该从语言能力 转向交际能力,教学模式从单一技能的发展转向综合技能的训练。公共演讲课的开设可以提高学生的外语应用能力。它是一种人才综 合素质的重要组成部分。大学生外语应用能力的培养关键在于在学 习过程中使学生的学习行为实现以下转变:从学知识转为学方法(变 被动学习为主动学习),从懂语言用法变为会运用语言(变认知为行 动),从输入语言(读和听)到输出语言(写和说)(达到接收信息与产 出信息的有机结合),从学交际转为在交际中学(变课堂行为到社会 行为)。实现这样的转变才能解决知与能或知与行的关系问题(夏纪 梅, 2003: 462)。公共演讲是为帮助学生提高交际能力设计的一门课 程。它刚好适合综合技能的训练。本文重点论述英语公共演讲课对 提高输出语言能力、交际能力、沟通与合作能力、自信心和文化意识 的积极作用。
3.1 输出语言能力的提高
英语专业在基础阶段都开设了口语、听力、阅读和写作等课程。这些课程重点训练的是某一方面的语言能力,教学以语言的形式为 主,多数情况下不得不依赖教材作为语言学习的主要途径,训练学生 表达观点不是课堂教学的主体,因此学生掌握了知识,但没有获得学 习的能力。而公共演讲课是对学生综合运用语言能力的训练。它不 能取代低年级的专业技能课,而是对学生已学到的技能的全面运用 和提升。它集知识性、趣味性和挑战性于一身,使学生的听说读写能 力得到进一步提高。
首先,英语公共演讲能提高学生的口语表达能力。在演讲训练 中,流利与准确是重点观察与评论的目标。英语演讲能力包括流利 与准确。流利即演讲者没有不必要的重复或停顿、流利地表达自己 的思想。准确则指发音准确,演讲者口形到位,尤其是一些长元音发 的悦耳、饱满;用词贴切,所用词汇符合演讲的主题,能够准确传达演 讲者的意图。演讲是检验和督促学生提高口语表达,使其口语做到 流利与准确的重要手段。传统的英语教学以教师为中心,学生在教 学中处于被动接受知识的地位,学生参与的课堂活动以回答问提为 主。交际型教学法实施后,学生转为教学活动的中心,课堂活动增加 了学生做值日报告,扮演角色和模仿等等。这些活动给学生一些参 与教学的机会,在一定程度上提高了学生的口语流利程度。但是这 些口头上的语言表达没有明确的衡量标准。它强调学生能够自由表 达,对语言的适度性要求不高。演讲先有书面语,而后由口语形式呈 现。所使用的语言是先经过认真思考的,所以语言的流利程度和准 确性都会提高。另外,因为演讲的效果是即时性的,演讲稿在公众面 前呈现时,其语言的适度性可以得到检验。演讲者站在台上成为被 评价的焦点。演讲者力图给观众留下深刻的印象,势必对演讲的内 容,语言的选择高度重视。2008年4月我们对2006级上过公共演讲 课的学生作了问卷调查。共发放问卷105 份,收回问卷98份(以下 调查结果都基于本次问卷)。结果显示, 75%的学生在学完演讲课程 后,口语语言的精确度方面得到了提高。提高语言的流利、准确和适 度性是外语应用能力提高的重要特征。
其次,英语公共演讲能有效地提高写作能力。有效的写作是高
等教育的中心(Monroe, 2003: 6)。Widdowson(1996: 62)指出:写作是 什么? 不是写句子,而是写思想;不是句子的堆砌或排列,而是交际, 即作者把自己想说给别人听的观点摆出来。因此,写句子是usage, 用句子交际是use。前者是writing,后者是composing(夏纪梅, 2003: 131)。能够造出、说出、写出、听懂、读懂句子,那是句子水平,属于语 言能力;能够知道怎样用句子达到交际目的,那是交际水平,属于交 际能力。
演讲稿的写作强调学生的写作目的和读者意识。平时的写作课 上,学生写作多半是为了完成作业,没有明确的观众或读者,老师是 唯一的读者。在学习英语写作半年后,在学习公共演讲之前,笔者在 2007年12月对2006级学生的问卷调查中发现,在接受调查的98人 中有82%的学生不注重写作目的, 91%的学生缺乏读者意识。学习 公共演讲课程后,根据2008年4月的问卷, 70%的学生写作目的增强 了, 84%的学生读者意识增强了。写演讲稿时,学生在话题选择、收 集素材、谋篇布局、例子的选择等方面尽可能地吸引读者的注意。95%的学生认为学习演讲课后,他们写作的逻辑表达能力提高了。在演讲效果的驱动下,学生对演讲稿反复修改、反复演练,以期达到 打动观众、吸引观众的目的。演讲稿的写作激发了学生的写作动力 和热情。75%的学生认为学习演讲后写作能力提高了, 80%的学生 认为演讲稿的内容不再空洞,而是言之有物了。在反复的修改和提 炼的过程中,学生增强了自己的分析问题、组织文章结构的能力。为 达到效果,在演讲写作中学生逐渐学会分辨口头和书面语言的风格, 用修辞和文体手段来取得明晰的力量及美学的效果,运用预览、衔 接、归纳和其他恰当的修辞策略来加强清晰度。3.2 动态语境下交际能力的提高
英语公众演讲课以培养学生在真实语境中灵活运用语言的能
力、进行有效交际、成为成功的交流者为训练目标。公众演讲教学是 语言操练与语境教学的统一。公共演讲课为学生提供充分应用外语 的环境;它不仅帮助学习者获取一种“知识”,更重要的是使学生获得 更多的直接使用目的语的场所和机会,让学生“体验”在使用目的语 的环境之中,进行有意义的交际,获得较高的语言技能。公共演讲课
第9期井卫华 李文萍 英语公共演讲课与外语人才的综合能力培养探究 ·程强调语言体验。语言体验是一种情景化的语言活动,有具体的交 际性语境;参与者有明确的交际身份、交际目的、以及相应的交际行 为。语言参与者在“语言体验”过程中,通过“使用技能”感知对“语 言知识”和“使用知识”的心理加工过程,形成语言的“感知印象”,从 而构成了他的“经验型反思”。通过这种反思,语言交际者逐渐地构 建和更新语言知识并进一步发展其语言能力。
英语公共演讲能创造主客观环境,包括场合、语境、情景等。Pa2 pert(1991: 1)指出,学习只有在积极地构建新知识的环境中才能达 到最好的效果。这里所讨论的环境,在语言学习中属于语境范畴。语境的构建过程是学生根据经验积极建构新语境的过程。同时,建 构理论强调学习的认知性,提倡学生在完成任务过程中有兴趣、有目 的、合作地学习,从而提高学习的效率。其他语言技能课程通常设计 的练习是独立存在的语言句子,这样的语言练习缺乏“自我”和“对 象”意识,没有“主客体换位的行为效应/反应”,也就没有开展交际的 条件或刺激。而演讲过程包括互动、调节、控制、反应等,它要求演讲 者引发互动和促进或帮助互动,从而形成动态语境。随着交际双方 思想、情绪的变化,制造出不同的语境。这种语境的动态构建决定了 交际的成功与否。在演讲过程中,教师和学生、学生和学生、信息发 出者和信息接受者之间都有互动才能形成真实的交际。传统课程重 视语言使用的准确性和正确性,教学以语言的形式为主。以演讲为 中心的教学则注重语言的功能及语言使用的适当性和得体性,可以 避免“语言准确”而“语用不正确”现象。
3.3 用英语与人沟通的能力和与人合作能力的提高
美国麻省理工大学基础课程中有一核心课程“沟通课程要求”贯 穿本科生四年的学习过程。该课程要确保所有的本科生在一般说明 文写作、演讲及专业交流方面得到扎实地指导和训练(阎光才, 2005:
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187)。
英语公共演讲课的课堂教学以团队教学(team2teaching)和研讨
教学(seminar)为主。这种教学模式所提供的交流环境使演讲者和观 众都是交流的积极参与者。演讲课力求把传授知识型的课堂教学形 式转变为以学生为中心的活动型、能力培养型教学形式,辅助以现代 化的多媒体教学手段,从而寓学于用,寓教于用,有效地培养学生的 综合能力。
以学生需求为前提,在沟通中激发“成就动机”,满足“赞许动
机”是公共演讲课程设计的重要原则之一。公共演讲课营造了有利 于学生追求交际成功的环境。每个学生都有自我表现、追求成就、获 得赞许的心理需要,这种心理需要必须在群体中才能实现。群体给 人提供了一种环境。有激励的环境对人有推动力;否则使人产生惰 性。作为交际的一个主要形式,英语演讲包含小组和群体交际以及 个人间的交际(Lucas, 2004;Parvis, 2001: 63 /69)。英语演讲有利于激 发和调动学生的外部动机和内部动机。外部动机指学生学习活动的 表现与活动结果之间的联系,如出色的表现所带来的老师和学生的 赞赏,还有与他人竞争较量中所得的收获等。内部动机指学生在完 成任务或进行演讲过程中付出努力并从中获得的自我愉悦感和成就 感。演讲活动使学生对学习英语感到有兴趣、有价值和有动力。根据建构主义理论(参阅武晓燕, 2006: 2),以学习者为中心的课 程设置强调教师与学习者的共同努力,学习是一种互动过程,学生不 是被动接受教师讲授的知识,而是作为有独立批判思维的真实个体, 互相协作,从而创造出更有活力和成效的学习过程,同时通过实践积 累构建出自己的专业知识。演讲所提供的互动学习有助于学生之间 的沟通和合作。在演讲课堂上,每进行一个演讲之后,学生都进行互 评,这些评论既包含演讲内容本身,也包含演讲者的面部表情、体态 语言、和观众的目光接触等综合性的评价。以观众为镜子反照演讲 者的优缺点,这能帮助演讲者形成良好的自我概念,了解自己个性的 优缺点;帮助学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优 势;帮助他们重新对自己的价值进行定位并使其持续增值;引导他们 对自己的综合优势与劣势进行对比分析。这些对自我的认知有助于 学生在未来职业选择中选择那些符合自己的价值观需要,与自己的 个性品质及能力相适应的工作。这将决定个人在工作中是否能更有 效的发挥个人潜能,实现自我价值。演讲强调如何利用语言魅力获 得他人的赞同与理解。在演说中,学生学做一个好听众和评论者,学 会倾听批评及其他不同视角的意见。以此来提升他们与人沟通、与 人合作等解决问题的能力(文秋芳, 2002)。21世纪是信息时代,把 握信息就是把握时代脉搏。掌握信息的重要手段就是沟通。沟通不 仅仅是知识的传递,更是议政能力。鬼谷子称之为“捭阖之道,以阴 阳试之。故与阳言者,依崇高。与阴言者,依卑下。以下求小,以高 求大。由此言之,无所不出,无所不入,无所不可。可以说人,可以说 家,可以说国,可以说天下”(陈宇, 2004)。沟通是情绪的转移、信息 的传递和感觉的互动。个人的沟通能力的提高有利于提高就业能 力。3.4 与语言有关的心理(自信心)的提高和文化意识的增强 英语公共演讲有利于提高学生的“选择”、“理解”、“解释”和
“决策”能力。具体包括选择交际目标、交际内容/问题、交际环境、交 际策略、交际/表达方式等;交际理解,包括自我理解和理解他人的途 径方法和障碍,包括演绎、归纳和类比;交际决策,包括程序和验证决
策、科学决策、个人决策、多人决策、常规和非常决策、完备信息和不 完备信息决策、协调性交际决策和次协调性决策等。在演讲课上注 重培养学生的“交际策略的选择”能力,学会运用回答问题的策略,走 出困境的策略,讨人喜欢的策略,求同一致的策略,否定或拒绝的策 略,批评或表示异议的策略,应对挑战的策略等。
交际策略重点强调与语言有关的心理和文化因素。公共演讲课 能有效地提高学生的创新素质。创新人格是创新所需要的心理素质 与思想素质,而自信被列为首位(文秋芳, 2002)。自信是大学生未来 择业该具备的心理素质。雇主日益需求大学毕业生具有以自信、乐 观为标志的自我理论。公共演讲有利于培养学生的自信心。在一些 公开场合,很多学生语言表达不清、沟通能力欠缺、怯场等问题普遍 存在。这些紧张状态无论是认知上的还是行为上的,都是缺乏经验 的演讲者的共同体验,也是演讲者缺乏自信的表现,这些恰恰是演讲 课要帮助学生解决的演讲心理素质方面的问题。学习演讲策略并反 复演练可以大大提高演讲者的自信心。学生对演讲的恐惧主要源于 演讲经验的欠缺和对演讲效果的担忧。每个演讲者都希望自己的演 讲能打动听众,给听众留下深刻的印象,担心由于紧张忘词或自己的 表情、所使用的语言等不当被观众笑话,害怕自己会失败等等。针对 以上问题,帮助学生克服紧张情绪可以从两个方面入手:一是帮助学 生正确认识怯场心理;二是了解怯场不是个人现象而是普遍现象,充 分的准备会减少恐惧。调查显示:上完公共演讲课后,有20%的学生 认为自信有极大的提高, 65%的学生认为自信有一定程度的提高。演讲课上的反复操练能够帮助演讲者克服紧张心理,增强演讲者的 · 35 · 外 语 与 外 语 教 学 2009年
自信心。
在英语演讲中,学生学会注意文化和英语演说的关系、个体和集 体的文化、高低语境的文化和劝说方面的文化差异,以及跨文化差 异。成功的演讲要求演讲者具有广博的知识,这包含对东西方文化 的深入了解。对于英语不是母语的演讲者来说,熟悉西方文化是学 习英语演讲的重要环节,但成功的英语演讲也离不开对本民族文化 的热爱、了解和尊重。熟悉本民族的历史文化能拓展演讲者的思维 和想像空间,使其演讲的内容更加丰富,演讲的语言更具有表现力。随着国际化交流的日益频繁,了解东西方文化的差异就更加重要。由演讲所培养出来的对文化的感知能力符合社会对外语人才的要 求,即能够适应企业文化,能运用他们的能力使组织得到发展,以及 参与到创新的团队工作。4.结语
公共演讲以交际为目的,更注重交际过程中各种能力的培养,充
分调动学生的智力、经验、辨别力和思维潜力,在语言习得过程中培 养“交流沟通、解决矛盾、完成任务”的能力。把英语公共演讲课融入 中国大学的英语课程是一个必然的趋势,它标志着中国英语教育的 一个新的时代的开始。英语综合能力的提高在演讲课的推动下一定 会卓有成效。参考文献: [ 1 ] Huang, Y.& Xu, H.Trends in English Education in China [ J ].ESL M agazine, 1999(11 /12).[ 2 ] Lucas, S.E.The A rt of Public Speaking(8 th ed.)[M ].Beijing: For2 eign Language Teaching and Research Pre andMcGraw2Hill, 2004.[ 3 ] Monroe, J.Writing and the Discip line[ J ].Peer Review, 2003(6).[ 4 ] Papert, S.& Harel, I.Constructionism [M ].New York: Ablex Pub2 lishing, 1991.[ 5 ] Parvis,Le F.The Importance of Communication and Public2Speaking Skills[ J ].Journal of Environm ental Health, 2001(63 /69).[ 6 ] Posner, G.Course Design: A Guide to Curriculum Developm ent for Teachers(4 th ed.)[M ].Longman, 1994.[ 7 ] Widdowson, H.Teaching Language as Comm unication(10 th)[M ].Oxford University Pre, 1996.[ 8 ] 北方课题组.关于外语专业教育改革的思考[ J ].外语教学与研 究, 1998(3).[ 9 ] 陈玉昆.发展性教育评[R ].教育部高教司, 2000.[ 10 ] 陈宇.鬼谷子兵法破解[M ].北京:解放军出版社, 2004.[ 11 ] 顾曰国.西方古典修辞学和西方新修辞学[ J ].外语教学与研 究, 1990(2).[ 12 ] 文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[ J ].国外外 语教学, 2002(4).[ 13 ] 文秋芳.真正达到英语课程目标就是学生的根本需求[N ].中国 教育报, 2002(5).[ 14 ] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[ J ].外语与外语 教学, 2006(2).[ 15 ] 夏纪梅,现代外语课程设计理论与实践[M ].上海:上海外语教 育出版社, 2003.[ 16 ] 阎光才.大学人文之旅———大学本科教育中人文社科的价值重 估[M ].北京:教育科学出版社, 2005.[ 17 ] 张伊兴李明.我国外语教学改革之我见[ J ].外国语, 1999(6).
