育人工作总结(精选4篇)_学院育人工作总结

其他工作总结 时间:2021-07-20 07:40:28 收藏本文下载本文
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第1篇:育人工作总结

班主任是班级工作的舵手,是学生成才的导师,是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。本年度,本人在教育教学工作中,始终坚持以德育为重点,“智、体、美、劳”全面发展,使学生学有所得,从而不断提高自己的教学水平,并顺利完成教育教学任务。现将本年度工作情况总结如下:

一、当好“心理医生”,因人施教

(一)、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响,对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法,这就要求我深入学生中间,与学生交朋友,熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题,区别不同的对象,选择不同的形式,因人因时因地而异做思想政治工作,做到“一把钥匙开一把锁”。

(二)、循循善诱。教学工作中,我帮助后进生不能急于求成,对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们,要苦口婆心、循循善诱,教育学生要动之以情,晓之以理,既不伤害学生的自尊心,又达到教育目的。对后进生,不仅要指出他们的不足,更重要的是寻找和发现他们的闪光点,鼓励其进步。

二、精心策划主题班会

主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体,寓教于乐,陶治学生的情操,转变和提高学生的思想认识。我注意主题班会内容的系列化,内容丰富,又符合学生实际,各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。

三、与日俱进,探索德育新方法

在工作中,我根据新时期德育工作出现的新问题、新情况,探索新的方法:一是为人师表,以身作则,身教重于言教,榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生,因为学生不仅听其言,而且观其行。要求学生做到。班主任只有教书育人,为人师表,才能以自己的人格力量影响学生,培养学生高尚的道德情操,帮助学生树立正确的世界观,人生观和价值观。二是以情感人,对学生要充满爱心,做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急,要将心比心,以心换心。

要想抓好德育工作,以上三个方面还远远不够,其方法肯定是多种多样的,但我认为,如果在工作中有意识地注意这三个方面,一个良好的道德习惯是一定可以培养出来的。

第2篇:育人总结

马庄小学育人制度自查总结

《人这样成长》中有这样一段话:“一个孩子在充满宽容的环境下成长,他学会了有耐心;一个孩子在充满鼓励的环境下成长,他学会了自信;一个孩子在充满赞美的环境下成长,他学会了赏识他人;一个孩子在充满认同的环境下成长,他学会了爱惜自己„„”从中我们得到启示:教师应成为学生成长的良师益友。马庄小学“全员育人制度”以其现代化的教育理念和全新的育人管理模式有效的促进了教师的专业成长和学生的全面发展,符合教育改革的潮流。为进一步的加强科学论证和实践探索进行了全面自查,下面就全员育人工作自查情况总结如下:

1、增强了教师的“育人”意识,提升了教师队伍素质

教师是教育教学活动的直接实施者,是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下,教师以单一的传授科学知识为教学目标,在教学方法上以说教为主,忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理,师生之间平等地位和互动关系缺失,“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施,教师的教育教学理念明显改变,在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通,全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况,针对性的帮助学生解决问题,培养学生的健全人格,育人责任感得到明显增强。

2、坚持完善安全管理制度

首先,学校坚持了安全事故及时报告制度和对学校安全工作的定期检查制度,如每学期一次的例行检查(与开学检查同时进行),每学期一次的危房检查和其它不定期的专项安全检查。此外,将安全工作与其它工作同布置、同检查、同考核。其次学校建立了安全管理制度,如学生体检制度,门卫工作制度,集体活动安全制度、实验室安全操作制度等,全校已初步形成校园安全工作的协调机制。

3、为保证我校家庭经济困难学生不因经济困难而失学,促进义务教育发展,学校在校长领导下,由专人负责资助贫困生工作,成立由学生家长和教师代表组成的评审小组,负责贫困生的初审和申请,研究拟定受资助学生名单。

对本学年的30名贫困生,联系了“潍坊生命之友”,“青州卷烟厂”和“青州吧”等单位,共筹资7000余元,按学生贫困情况资助给学生。

4、通过师德评价,加强了师德建设的力度,提高了教师整体职业道德水平。学校重视了师德师风建设,教师队伍整体风貌是积极向上的,进取精神很强。教师队伍的政治思想素质及师德师风水平提高的很快,涌现出许多动人的事迹。如:有的教师有病不请一天假,坚持上班,利用中午休息时间在校打吊瓶,有的在校加班加点不计报酬,有的班级有一两个弱智生,老师们总是那样地关心他们、爱护他们,从没有丝毫厌弃的言行。总之,我们通过狠抓师德师风建设工作,把师德评价作为师德建设的重要组成部分,做到制度完善、加强过程管理,发现问题及时处理,保证师德建设有成效。我们将在今后的工作中,不断总结经验,进一步提高。

5、我校突出“育人为本,德育为先”的发展理念,细心“望”其表,耐心“闻”其声,真心“问”其想,准确“切”其脉,凝聚智慧,辨证施治,大大提高了学情会商的效果。

各班建立“学情台账”,班主任担任导师组组长,每周班主任与学生成长导师研究一次“学情”,,一起分析学生在纪律、学习、心理等方面存在的问题,并研究对策,制定措施,共同解决存在的突出问题,有针对性地做好工作。从而形成高效的育人合力。

校长每月至少主持召开一次专题研究学生工作的办公会议,研究学生思想教育措施,逐班排查需要特别关注的学生情况,并逐人落实校级领导包靠责任制,切实做好教育转化工作

6、小学生受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中。要使小学生全面健康地成长,

班主任起着特殊的作用:架设学校与家长沟通的桥梁。美国学者科尔曼在其报告《教育机会均等》一文中最先提出:学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素,学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑,另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路,需要加强与家庭、社会的联系,全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。

7、我校健全了“家长学校”的组织领导机构,成立了家长学校“领导小组”和“家长委员会”。其组成情况为:领导小组由校长任组长,其它成员分别由学校行政领导和优秀学生家长的代表共同组成。领导小组组织并实施家长学校经常性的工作,做好家长学校信息的收集、反馈、调研和决策工作,家长学校领导小组成员分工明确,每学期坚持四到五次会议,讨论工作,使家长学校的工作落到实处。“家长委员会”主要由不同年级和班级的优秀家长组成,负责将家长的意见和建议及时反馈给学校,起到家校沟通的纽带作用。

8、学校根据本校实际,通过召开座谈会,了解家长对教师工作的满意程度;通过开设家长开放日,让家长了解教师的教学工作情况;通过问卷调查形式,了解家长、学生对每一名教师的具体评价。学校将家长、学生评议教师的结果作为教师绩效考核的重要依据。

9、新学期开始成立家长委员会,由学生家长中热心教育事业,有一定活动能力和一定代表性的人员组成学生家长委员会,参与学校管理。大力推行家长委员会制度,家长真正成为学校管理的参与者, 学校日常管理和重大事项不仅充分听取家长委员会的意见和建议,而且授予家长委员会参与决策的权利。调动一切积极因素参与学校管理,形成学校、社会、家庭育人的合力,培养合格人才,提高办学质量。

10、我校问责制度全面实施后,老师们都能按时上班,布置的任务也能很好地完成,工作效率比以前提高,对学校布置工作的态度更加诚恳。不管是中层领导,还是普通老师,责任心都明显增强。领导更加以身作则,从校长到到中层领导,一层抓一层,一层监督一层,保证上级所下达的任务按时、按质、按量地完成,给每一位管理的同志都有尚方宝剑,就是以制度管理人,而不是某个领导说了算,使管理人说话有了底气,惩罚人有了依据。班主任在班级管理工作和教学工作方面都有很大进步,个人教学成绩明显提高,班风明显好转。

11、保障学校依法管理学生,保障教师教育学生;维护学生各项合法权益不受侵害,学校制订制定了学生违反校规校纪惩戒制度,

根据制度,学校有权在学生违反校规校纪时对学生施以惩戒,惩戒是善意的、具有教育性、尊重学生人格、合理并公正。

主要惩戒的形式有:

(1)言语责备。(2)隔离措施。

(3)剥夺某种特权。(4)暂时没收。

总之,我校把“全员育人”看作是一项日常工作,也是一个研究的课题,着眼于学生的整体成长发展,关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求,满足不同学生多样化发展的需要,让每一位学生个性得到张扬,享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下,得到全面、和谐、可持续的发展。

第3篇:班主任育人工作总结

班主任“十项育人”工作总结

宁中 王

本学期开学以来,根据相关文件及要求,进一步深入开展班主任育人活动,使育人活动形式更丰富,更有针对性、目的性,效果更好,现将相关工作总结如下:

一、制度育人

多次利用空闲时间和班会时间和学生讨论规则意识的重要性,并根据班级实际情况,让大家自发讨论“班级公约”,使规则意识深入人心,每个人设定自己的道德底线;

二、班会育人

定期有计划地组织主题班会,根据实际情况确定班会要解决的主要问题,先后开展了“新的学期、新的征程”、“我会学习”、“感恩让我们如此美丽”、“学习方法指导”、“提前进高三”等主题班会;

三、环境育人

布置教室环境,使学生抬头可见励志语,张贴部分985大学简介,为学生指明奋斗方向,并要求学生将自己的目标上墙,时时提醒自己;

四、班干育人

做好班干部的选拔及培养工作,使班干部在不影响自己学习成绩的基础上,起好模范带头作用,并及时收集班干部反馈的相关意见,为班级工作指明方向;

五、活动育人

及时开展有益的集体活动,月考表彰,优秀试卷、作业、字帖展览等,使学生时时保持旺盛的精力和非凡的战斗力;

六、竞争育人

班内分成六个学习小组,在各方面尤其是学习方面展开竞争,为学生鼓舞斗志;

七、典型育人 多方面寻找典型,树立标杆,充分利用榜样的力量,激发其他同学的内在动力,与“竞争育人”有机结合,实现效果最大化;

八、沟通育人 利用好学生的“学习周记”,每周至少批阅一次,掌握每个学生的学习情况和思想动态,及时发现并纠正不良认识,找出有突出问题的学生及时谈话,将问题消灭在萌芽状态;

九、家庭育人

每周至少和五名学生家长见面或通话,利用学生放假、返校的机会向家长传递学校、班级、学生成绩的相关信息,并向家长推荐关于家庭教育的相关材料,及时收集家长反馈的好的意见、建议,家庭和学校一起,形成教育合力,减少家校矛盾;

十、重点育人

对有特殊情况的学生,特别制定一对一育人方案,如学习成绩(总体或者单科)特别优秀的、家庭有特殊情况的、家庭是外地或家长在外地的、成绩特别差的、心理素质不好或人格不健全的,确保每名学生都能在自己的基础上实现最大程度的提高。

第4篇:全员育人工作总结

全员导师工作总结

“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变,用现代教育理念指导教育教学管理实践,突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念,通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升,取得了显著成效。主要表现在:

1、增强了教师的“育人”意识,提升了教师队伍素质 教师是教育教学活动的直接实施者,是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下,教师以单一的传授科学知识为教学目标,在教学方法上以说教为主,忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理,师生之间平等地位和互动关系缺失,“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施,本人的教育教学理念明显改变,在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通,全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况,针对性的帮助学生解决问题,培养学生的健全人格,育人责任感得到明显增强。

2、促进了学生的全面、健康成长,特别是促进了学生健康人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生,提倡教师在关注学生学业进步的同时,注重对学生的道德、品质的培养,使生成长为一个自尊、自信、宽容的人,培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来,通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力,学生的各方面素质得到明显提高,得到家长的普遍认同。

3、增进了家校联系

美国学者科尔曼在其报告《教育机会均等》一文中最先提出:学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素,学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑,另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路,需要加强与家庭、社会的联系,全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。在学校的《学生成长导师工作手册》中规定了导师的工作职责、导师工作的常规制度。

4、教师教育方法得到改进,师生关系明显改善

在开展工作中,主要遵循了下原则:

(1)思想品德教育、心理辅导、生活辅导和学习方法相结合的原则。

(2)尊重、理解、热情期望和严格要求相结合的原则。 (3)目标引导、正面教育、协调影响、坚持不懈的原则。 我们采取的工作方法主要有:

(1)“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中我重视自身的人格修养,注重身教,以自己的模范人格为学生树起前进的目标,以自身的人格魅力“随风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地影响学生人格的塑造。

(2)交流谈话、心理相容。我通过经常性地与学生谈话,以多种方式与学生进行交流,走进学生的心田,建立心理上的认同,达到心理相容,从而进行有针对性的教育和引导。根据自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式,如可以有意识地将心理健康教育的理

论和操作技巧运用到导师制工作中,运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为;也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”,帮助学生解决问题,培养健全人格;有时还通过网上交流,了解学生的想法,为学生分忧。

(3)引导学生自我教育。创造条件,培养学生自我评价和自我认识的能力,激发学生自我调节的内部动机,通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节,达到学生自我教育和自我管理的目的。 通过教育教学方法的改变,师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友,在平等中实现及时的心与心的交流和沟通,彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。

5、学生全面发展,教师综合素质提高,真正实现“教学相长” 导师制着力于教育理念的更新,通过平等、互动的师生关系,转变教师教育方法、提升学生德、智等各方面素质的综合提升。导师制是一项整体性的工作,这一制度的实践应用,促进了教师和学生的“双赢”,教师经历实践磨练,专业素质不断提升;同时,我把“全员育人”看作是一项日常工作,也是一个研究的课题,对于所引导的过程与效果进行记载、分析,撰写个案分析材料,定期开展研讨,促进理论与实践上的交流与完善,不断提高“导”的水平。于学生而言,中学生成长导师制突出“以人为本”的现代管理理念,尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体。强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则,以生为本,因人而异、目中有人、尊重个性、面

向全体。着眼于学生的整体成长发展,关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求,满足不同学生多样化发展的需要,让每一位学生个性得到张扬,享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下,得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到有效体现。

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