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在浪漫中起航，在快乐中成长
——“小学低段读写绘的实践研究”结题报告
【内容摘要】我们如何开启一个孩子的阅读人生？如何让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好？为了让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。因此，本课题提出对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。采取以下六个具体措施来开展低段的读写绘课程：“晨诵、午读、暮醒”，回归朴素的儿童生活方式；
分段编写学校晨诵读本，使晨诵内容呈阶段化；坚持每周开展两次集体晨诵课；坚持一周一次千人晨诵；坚持一周两节绘本课；坚持每月一事，丰富孩子们的生命。
【关键词】 小学低段
读写绘
晨诵
前言
“小学低段读写绘的实践研究”这一课题2013年3月被立项为县级教学研究课题。自立项后，围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力将读写绘落到实处，通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。经过一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、课题的提出
（一）背景及意义
通过对我校低年级小学生阅读现状调查发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的65%。但大多数家长不支持购买课外书，购买量有限，学生的课外书拥有量少，更新率低，家长普遍认为书看过以后就没用了，买多了浪费。家长更没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有一种良好的读书习惯。同时，电视文化、网络游戏等也越来越多占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。儿童的天真好奇渐渐退化，想象和联想日渐淡化。梅子涵在《阅读儿童文学》一书中说：“童年是要阅读、要故事、要文学的。童年要儿童文学！那是他们自己的。”朱永新提出了营造书香校园，让阅读成为孩子最日常的一种生活方式。我们如何开启一个孩子的阅读人生？提出和实践这个课题，正是希望通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。
因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。
（二）理论依据 1.新教育实验理论 朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇；无论是民族文化的物质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。
2.史代纳的儿童发展观点 在儿童这段年纪时，我们若将一件事情用图形来表达，会比我们去讲一个抽象的概念丰富千万倍，一个健康的孩子会很自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物。我校开展“小学低段读写绘的实践研究”课题正体现了这一观点。3.埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论
埃里克森把生命由出生到死亡分为八个阶段，把5－12岁视为“勤奋对自卑”阶段，他认为在这个阶段，儿童最需要的就是从一定的学习活动中获得满足感，这样他们就能发展勤奋感，对未来充满信心，形成能力品质，反之将产生自卑感，形成无能。具体到一年级的孩子，在刚刚开始正式学习活动的最初时候，心理上获得安全感是极为重要的，这是他发展的基础。而绘本本来就是成年人送给孩子们的童年的爱的礼物，如《逃家小兔》一书正满足了儿童爱和安全的需要。在学校里，老师读给孩子们听，这本身就是告诉孩子：我爱你们，大胆地去进行任何学习上的探险。由此，在学生和老师间建立起亲密的关系。
二、课题的内涵及界定
读写绘：读写绘就是老师给孩子读绘本故事，孩子将故事进行复述或改编再配画，由爸爸妈妈记录在图画旁。这种整合了图画、语言、文字的写绘作品，再加上老师和学生，家长和孩子之间的互动，成为了一种新型的读写绘教学。“读写绘”的核心首先是“读”，因此，在我校课题研究中，还将儿歌童谣、童诗、故事、电影等儿童在这个生命特定阶段的最佳营养都纳入“读”的范围，并结合我校“晨诵读本”校本研究成果进行晨间的诵读延伸，最后通过“写绘”的方式将生命在这个特定的阶段完整讲述出来。
绘本：英文称Picture Book，我们叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。（见彭懿《图画书——阅读与经典》）晨诵读本（校本教材），就是以校为本，根据自己学校的情况，自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，依托校园周围的人文地理环境，自行开发出来的特色课程。
我校读写绘课程的宗旨就是“以生为本”，根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程，创建具有学校特色的课程体系。
三、课题研究的目的和内容
（一）研究目的以中外经典儿童文学读本为切入口，激发学生阅读兴趣，引导学生对经典儿童文学读本进行阅读和品鉴，提高学生的语言文字赏析与感悟能力，养成阅读的习惯，逐步让阅读成为学生最日常的一种生活方式，同时也探索在经典儿童文学读本的阅读中提高学生的写作能力。
（二）研究内容
1.对低年级经典儿童文学的研究。
在读写绘研究课题实施过程中，经典儿童文学读本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本、儿歌童谣、童诗等，了解其特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读读本。篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力且避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。
2.教师对经典儿童文学的研究性阅读及课堂实践。
引导教师进行研究性阅读，一年级老师重在研究儿歌与童谣，如《秧苗做操》、《石榴婆婆》等，二年级老师重在研究童诗与绘本，如《猜猜我有多爱你》、《好饿好饿的毛毛虫》，深入了解、挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计，如听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、仿写、制作绘本等。
四、课题研究的概况
本课题的研究面向1-2年级学生，主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。本课题的研究以课堂教育为主阵地，开设校本课程，以读经典儿童文学为载体，并辅以学校营造的有浓郁书香氛围的校园环境，对学生施以人文知识和人文精神的熏陶，培养学生喜欢阅读的习惯。研究的过程： 序号 研究阶段
（起止时间）阶段成果名称 成果形式 承担人准备阶段
2013.2-2013.3 实施方案研究计划调查问卷收集资源 文字 负责人 及成员实施阶段 2013.4-2014.9
读写绘实验研究 教育方案设计 负责人及实验教师
展示交流阶段性总结 公开课 负责人及实验教师
评价方案及反馈阶段性总结 学生作品 负责人及实验教师结题阶段
2014.10-2014.11 结题报告及资料汇编 研究报告 资料汇编 负责人 及成员
五、课题研究的具体措施
（一）“晨诵、午读、暮醒”，回归朴素的儿童生活方式。1.晨诵——在吟诵中丰盈
每天清晨，当孩子们走进校园、走进教室的时候，伴随轻柔美妙的音乐，在音乐中和孩子们一起吟诵一首首美妙的诗歌，开启一天的晨诵之旅。晨间诵诗、情境诵诗、日常诵诗、生日诵诗，“向着明亮那方”金子美玲诗歌、“让太阳长上翅膀”金波诗歌、“天真的怪老头”谢尔﹒希尔弗斯坦诗歌、“让生命孤独与丰盈”狄金森诗歌等系列主题诗歌之旅，开启了无数个美妙的黎明，丰盈了孩子们当下的生命。
在孩子们的笔下，诗歌、童书、生活、生命，彼此被打通！晨诵的意义远不止这些。诵读了《无名的小花》后，孩子们变得自信，懂得拥有信念；诵读《自信》后，孩子们会发现大自然的伟大，感受自身的渺小，与从前的自己说再见，带着童年的梦想，飞向天空„„
就这样，在美妙的黎明，声情并茂的朗朗之声便洋溢在校园的上空，飘荡在孩子们的心中。这种与黎明共舞的生活方式，这些经典的诗歌，丰盈着孩子小小的心胸，拓宽着孩子生命的宽度，孩子们当下的生命，也在诗歌中舒展、成长、丰盈、茁壮„„
此外，我们还结合孩子们当下的生活进行了丰富多彩的日记写绘和自制绘本小书等。2.午读——在阅读中成长
新教育认为：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。自2月初起，各班制定好新学期班级阅读计划，午读课程也有条不紊地进行着：每周的一、三、五中午12：30——13：00为午读时间，一、二年级要保证每周1次读写绘。
正如《朗读手册》一书说到，人与书并不是先天就互相吸引的。开始时，肯定有媒介——父母、亲戚、老师或是图书馆馆员，将书带到孩子的世界。在3月份，学校号召每个班级推荐一本好书，并制作“好书简介”展示在自己班级门口。9月份，每个班级还成立了自己的读书角，有“哈哈书屋”、“蜜蜂书吧”、“小书虫屋”、“书香河流”等，每班平均藏书量达120本以上，并将逐年增加。
通过读书活动，在校园内营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围，使读书学习真正成为学生的自觉行动和生活需要。3.暮醒——在反思中收获 在每天完成学业后，老师总会留几分钟和孩子们一起思考与反省这一天的生活，如问问孩子：今天，你读书了吗？今天，你进步了吗？一二年级学生通过写绘创作，编织着有意义的生活。
（二）分段编写学校晨诵读本，使晨诵内容呈阶段化。寒暑假期间，各语文老师分年段从适合春夏季节、适合孩子当下生命、适合本年段孩子特点，与语文教材整合等角度出发，汇编了12册晨诵读本，供学生诵读、抒写和创作。每一册读本主题明确，内容丰富，篇章丰富，编者给每个篇章加上诗情画意的题目，使人赏心悦目，使孩子们一接触便爱上，使阅读成为水到渠成的事情。
一年级晨诵读本主要以童谣为主，孩子们读起来朗朗上口，兴趣盎然。一学年共分为九个篇章：当我年纪还小的时候、我闻到月亮的味道了、和落叶一起旅行去、跟着大自然奔跑、我和童谣的嬉戏、谁捏红了弟弟的鼻子、我和春天有个约会、五月五棕香飘千里和唱响夏季的童谣。
二年级晨诵本的选编则显得更有意思，调动视觉、听觉、触觉等各个感官，使阅读成为快乐的事情。一学年共分为五个篇章：
（一）闻——落叶的香味；
（二）听——雪花的快乐；
（三）读——童谣的纯真；
（四）寻——小草的足迹；
（五）赏——荷花的清雅，此外还穿插古代诗词选读，丰富学生的见识，拓宽孩子的视野。
自2月初晨诵读本汇编好后，晨诵课便在每个班级开始了，晨诵诵诗、日常诵诗慢慢走进我们二小的一个个清晨。渐渐地，我们老师还在孩子生日那天，为他送上一首属于他的生日诗，制作一本生日书，或是同学们为他画的一张张生日画，或是记载着他点滴成长图片，让他终生难忘。就这样，每天20分钟的晨诵已经成为全校师生的一种习惯。
（三）坚持每周开展两次集体晨诵课。10月，我校建立了“晨诵课件库”，每个级段的语文老师，每学期分工备课，做好晨诵课件，同级段共享，随着时间的推移，我们的晨诵课件库也在不断改进和完善中。我们还将晨诵课分段进行集体备课，并由每位老师轮流上课，其中互相听课，课后反思探讨，修改后再上。这个交流与磨课的过程对老师来说是弥足珍贵的，对于很多老师来说，都是初次上晨诵，即从陌生走向了熟悉，从不解走向了热衷。
（四）坚持一周一次千人晨诵。
伴随读写绘课程的进行，学校还开展了每周二、周五早上晨会时，分级段背晨诵诗。低年级的孩子们充满童真，朗诵起来富有童趣。看着一张张天真灿烂的笑脸，作为老师的我们也心花怒放。阅读的道路是终其一生都不会不会结束的，而我们很高兴，在我们的引导下，他们开始迈出这重要的第一步。
（五）坚持一周两节绘本课。
绘本魅力无穷。每周二、五午读，便是我们的绘本课程。低年级的孩子们，对绘本情有独钟。再吵闹的教室，伴随着绘本一页页翻过，渐渐也就安静了下来，连平日里最调皮捣蛋的孩子也变得认真起来。两年间，我们共读了上百本绘本。对于共读的绘本，我们都会精心挑选，尽可能从孩子的成长需要出发。如开学初，会一起读《肚子好饿的毛毛虫》、《小种子》、《小青虫的梦》、《胡萝卜种子》、《犟龟》这些有着特别含义的绘本，毛毛虫、小青虫都是孩子们的代名词，说到它们，孩子们的小脸漾开笑容；母亲节，我们会共读《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《妈妈的红沙发》，孩子们在温暖中一次次感受浓浓的母爱；圣诞节，我们会共读绘本《极地特快》，一列充满梦幻的极地特快，一次超越想象的童真之旅，在孩子们心中埋下一颗信念的种子„„
（六）坚持每月一事，丰富孩子们的生命。
从9月开始，教科室与大队部共同协作举行“每月一事”的活动。每个月都有自己的主题，如中秋月，感恩月，重阳月，艺术月，科技月，清风月，迎新月。一次次的活动内容丰富、形式多样。
中秋月。2013年9月，我校就传统节日“中秋节”开展了“月是中秋明——中秋主题文化系列活动”，共分为三大板块：一是中秋咏月（主题阅读），事先搜集关于中秋节的童谣、诗歌、传说、歇后语等编辑成册，开展阅读。这次的主题阅读与学校的“晨诵午读”紧密联系在一起；二是中秋邀月（主题实践），有“话说中秋”主题队会、“童书里的月亮”低段读写绘展、千人“诵”月、“红红灯笼高高挂”灯谜活动、“家书抵万金”书信活动等；三是中秋赞月，将本次活动分为“明月何皎皎——咏月篇”、“佳节倍思亲——亲情篇”、“天涯共此时——欢庆篇”三个篇章，在朗诵、文字、图画、灯谜等艺术形式中展示了我国中秋文化。通过一系列活动的开展，中秋文化深入每个学生的心田，也有效地培养和提高我国青少年儿童文化素养与民族精神。
感恩月。每年的11月28日是世界感恩日，于是我校借感恩日进行了为期一月的“感恩月”各项活动。如“图书漂流，传递感恩”、“情系黄丝带，铺设感恩路”、“演绎手语，感恩的心”、“拼拼绘绘，感恩之图”、“亲子活动，感恩生活”等。通过这些活动，让孩子自己用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受，从而在自己的心中培植一种感恩的情怀。无论对待父母或老师，朋友或对手，快乐或悲伤，都能以一颗感恩的心去面对。当你心存感恩，生活也将赐你灿烂的阳光。
重阳月。关爱今天的老人，就是关心明天的自己。重阳节带给我们的不是登高、赏菊、吃重阳糕，而是一种信息：老年人更需要爱、需要快乐和健康。他们需要的也许并不是你的钱物，不是礼物，而是你一声深情的问候„„创建一个敬老、爱老、亲老、助老的氛围。通过形式多样、富有实效的敬老主题活动，展现白象二小全体学生尊老敬老的精神风貌，激发全体学生孝老爱亲的内在自觉。于是，我校开展了“千人诵孝”、“千人尽孝”、“千人释孝”、“千人书孝”和“千人咏孝”活动。
六、课题研究的主要成果
（一）学生方面
1．语文学习兴趣得到增强。绝大部分学生学习语文的信心和兴趣得到增强，良好的语文学习习惯正在形成，每天的语文课、每周的读写绘课、每周的两次集体读书活动课成了学生最向往的事情之一。
2.语文诵读习惯基本形成。绝大部分学生晨诵、午读、暮省的习惯基本形成，朗读课文的水平明显提高，每天的晨诵成了学校一道亮丽的风景线。
3.课外阅读主动性显著提高。绝大部分孩子的识字能力和阅读能力大大增强，一有空，孩子们就会捧起书报如饥似渴地阅读。许多学生购买了童话、绘本等书籍利用午读、睡前或周末进行阅读。同时，大部分孩子阅读的书籍也由原来的《脑筋急转弯》《大笑话》《奥特曼》等娱乐型书籍向《蚯蚓的日记》《月光下的肚肚狼》《我是霸王龙》等经典书籍转变。更加令人欣慰的是，学生的阅读带动了家长的阅读，有些学生的家长就购买了《好妈妈胜过好老师》《朗读手册》等书籍进行阅读，亲子共读的氛围正在少部分优生家庭中形成。
4.语文读写能力得到明显提升。绝大部分阅读能力和写绘水平得到大大提高，语文综合素养得到了进一步提升，部分学生爱上了编故事、讲故事，并养成了写绘画日记的习惯。有的学生（如孙嘉凝）喜欢利用课余时间自编自画故事，有的学生（如杨景涵）经常在上放学的路上给外婆外公讲自己新编的故事„„
5.学生的成长更加健康向上。在读写绘的过程中，绝大部分孩子的心灵得到了净化，思维得到了启迪，想象能力得到了提高，情感得到了熏陶，人生中经受了独特的体验。
（二）教师层面：
更新了教师的教学观念，提高了自身的教学水平。通过对该课题的实验和研究，相信教师的教学观念会更新，设计课堂教学过程和课堂教学的能力会有所提高了。教师能够站在全面发展学生的高度充分挖掘教学内容的训练价值，注意对儿童进行知识、能力和非智力因素等方面的综合培养。能以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索，乐于表达。教师能科学合理地安排课堂教学中师生活动的时间，提高了阅读教学中写的密度。
（三）成果（集）展示 1.读写绘之晨诵本。
（一年级晨诵本）
（二年级晨诵本）2.读写绘之校刊《绿芽》读写绘展示。
（封面）
（内页1）
（内页2）
（内页3）3.读写绘之儿童诗（童谣）创编。
4.读写绘之生日诗创编。
5.读写绘之绘画日记。
6.读写绘之绘本故事创编。
7.读写绘之季节专题。
8.读写绘之传统节日专题。
七、课题研究后的反思
（一）学生学习的个体差异性仍然值得关注
读写绘的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中我发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到读写绘活动之中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得进一步思考。
（二）读写绘的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求
怎样科学有效的对低年级学生进行读写绘？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究，精心设计，走近学生，蹲下来，关注学生，平等交流等。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力，是否能够携手学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键。
（三）由于本实验时间较短，学校新教师多，骨干实验教师少，缺少榜样教师的示范与引导，仍需加大培养力度。因此，实验肯定有许多不足之处，如较少提供可借鉴的资料和经验，缺少检测科学性的深入研究直至理论的提炼，常有坐井观天之感，需要专家的有效指导和借鉴相关课题实验的经验。期望在今后的科研实践中多提供交流学习的平台。“路漫漫其修远兮”，我们将向理论学习，向他人的经验学习，把读写绘的有效措施的研究引向深入，为低年级课堂焕发新的活力而上下求索。我坚信，“读写绘”这朵小花一定会在新课程改革的花园里绽放她多姿多彩的奇葩。
八、参考文献 [1]彭懿：《图画书——阅读与经典 缩印本》，二十一世纪出版社 [2]马玲：《手心里的光》，天津出版社 [3]吉姆.崔利斯：《朗读手册》，天津出版社 [4]朱永新：《新教育》，漓江出版社
