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培养英语语言表达能力研究的阶段性总结
冯广振
培养英语语言表达能力研究的阶段性总结
二十一世际是科学技术迅猛发展的阶段，且急需创新型人才，特别是英语更是我们与世界接轨的重要桥梁，教育要适应社会发展的要求，就必须加强对学生能力的培养，过去的传统教学方法忽视了学生的主体地位，一言堂的课堂教学扼制了学生的创新精神和实践能力的发展，而且我国现阶段存在英语笔试水平很高，但学生的口语表达能却相当差现象。且一个人会做题，但却不能用语言表达出来，充其量不过叫纸上谈兵，而不能真正把知识灵活的运用起来，付诸于实际生活当中。尤其是英语这一门学科更是如此，会背单词、作题的人，只不过是一本活词典、活书本，而口语与其差异甚大，它的灵活性很强，会随着环境的改变而改变。所以进行口语交际才识锻炼人对知识掌握、运用的最佳途径。因此我们确立了培养英语语言能力的实验研究这一课题，彻底改变过去的教学模式，探索一条课堂改革的新路。
一、课题研究的指导思想：
贯彻教育课程改革中“先立后破，先实践后推广”的工作方针，全面实施培养英语语言表达能力的教学来培养学生协作创新的精神。以此提高口语表达能力，积极改进和优化教学方法和教学过程，立族于学生教学创新精神和实践能力的培养，努力构建教育教学体质。
二、研究的目的和意义：
本课题以情境教育为主导思想，以重视激发学生的兴趣为切入点，培养学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，以课堂教学为主振地，逐渐培养学生的协作学习和主动探索的精神，整个教学过程突出了相互协作学习的氛围，使学生在小组交流中体现对知识的理解和运用以及创新。
三、课题遵循的原则：
1、科学性原则：这种教学方法是否科学关系到课堂教学的实效，是否有得于课堂教学优化。因此，必须遵循科学性原则，研究过程所记录的数据、积累的材料一定要符合客观实际，目标的提出要符合学生的实际情况，突出课题研究的科学性与来密性。
2、全面性原则：课堂教学模式的全面性原则是指情境+分步教学方法应面对知识的传授，以及巩固，不能由于过于求形式而使课堂气氛过于活跃，把握不住学生，使个别学生的心思收不回来，一味的停留在游戏中，造成事得其反的局面。
3、趣味性原则：学习兴趣是学生学习的最佳老师，因此，重视以创设情境为突破口，辅助现代化教育技术，通过游戏、对话表演等多种形式，随着教师步伐完成学习目标。
四、实现了三个转变：
两年教改过程中，我们始终把转变教师的教育观念，贯穿始终。传统教育对人的价值和人的地位重视不够，使学生处于被子动地位，学生爱到过多的限制和束缚，表现在：重教师而不重学生；重管教而不重自觉；重统一而不重多样；重传授而不重探索。这一切，造成学生厌学和情绪对立，主体精神和创新意识受到抑制。这显然违背了素质教育的宗旨。
通过专家讲座、外出学访、讨论辩论等活动，广大教师从教育观念上有了很大转变。确
立新的教学观：（1）各种教学策略，都要体现学生在课堂的主体地位。（2）评价教师的教学标准是：学生爱上你的课，学生喜欢你教的学科，学生的学习成绩提高快。（3）教师的职责：第一，培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的还应知欲。第二，养成学生良好的学习习惯和自我教育能力，并受益终生。（4）充分想念并开发学生的内在潜力和天赋，课堂教学要梆到大容量、紧密度和重实，让每个学生都取得自己的最佳成绩，提高总体教学质量。
2、转变了教学模式：
情境+分组五步教学法改变了传统的教学模式，为学生提供了宽松的英语氛围，是他们能大胆的、自然的表现自我，时期积极性、创造性得以充分的发挥。
（1）创设情境
在两年的研究中，我们正式本着为学生创设浓厚的英语氛围，每节课都由学生的自由谈话、英语歌曲的形式开始40分钟的教学，通过教学实践，发现情境教学真的是为学胜负所喜欢和接受的。通过每天的free talk学生们的胆量大了，话题广了，口语水平也提高了，对英语的兴趣也越来越浓厚了。
（2）温故知新
也可以叫以旧带新。利用游戏的、表演的形式复习以前所学过的旧知识，通过教师适当的引导引出新知，只样既不生硬，学生也容易接受。还可以把知识穿成一条线，使知识系统化。在整个教学过程中教师始终市启发者，引导者，这样，就可以培养学生的主动性。
（3）滚固操练
这一环节主要是运用操练法，单纯让的学生一问一答，时间长了就会感觉枯燥，但是游戏、竞赛、表演等利用多种感官参与学习，或利用chant换词进行滚固，学生的兴趣，一下子就高了起来，在玩中学知识韵脚娱乐，真正体现了全新的教学理念指导下的教学模式。并且再操练滚固中，培养了学生的口语交际、表演等能力，竞争意识以及小组协作的精神。
（4）拓展延伸
这一环节主要验证学生队新知的掌握。学了新知识后，如果不让学生利用新知重新创编就无法验证学生对知识的掌握情况。通过利用新词、新句创编新的对话表演出来，不但验证了学生对知识的掌握情况，且锻炼了学生的口语交际、表演、小组协作以及创新的能力，特别是在加上老师为其创设贴近生活的情景，让其去实践，就样学到的知识就更加实用和牢固。
（5）评价激励：
这一环节主要用激励法，教学中老师一个赞诈的眼神，一个亲切的微笑，一声“good”、“you are great！”一个小小的奖品，就会给学生带来无比的欣悦，而小组整体的评价就会增强整个组的凝聚力、集体荣誉感、合作精神、竞争意识。对学生进行及时多方面的评价也是课堂教学改革的新思路，且我们已尝到了改革给我们带来的“甜头”。
3、转变学习方法：
“让学生做学习的主人”就是让学生成为学习活动的主体，充分发挥他们的能动性、自
主性、协作性、创造性；使他们掌握必要的学习方法，使学生由“学会”变为“会学”。
“学会”，学生处于被动地位，其定位是：教师教，学生学；其最佳状态是：教师教什么，学生会什么。然而，教师所教的知识，只不过是沧海之一粟，能永不赤进，永不枯竭吗？二十一世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。“会学”，学生处于主动地位，其定位是：教师引导，学生自学；其最佳状态是：教师引导有方，学生自求有术。自求有术，知识会取之不尽，用之不竭。
在课堂教学中要求教师教给学生学习方法：（1）通用性的学习方法。指适用于绝大多数学科学习的方法，如制定阶段性学习计划与每天的作息时间等，从学习程序上说有预习方法、听课方法、作业与复习方法、纠正作业错误方法等。（2）学科性的学习方法。指主要适用学科学习的一些特殊的方法。另外教师要告知学生影响学习方法的一些客观因素：如以前知识基础不足；主观的努力程度；良好的学习方法与习惯；较好的家庭学习环境；一定把学习成绩提高的自信等。这们使学生在学习中遇到挫折时，才能有勇气迎难而上，取得胜利。
（二）二个提高是：
1、通过实验研究的开展，我校教师的科研素质普遍提高，每年教师都积极撰写科研论文，并有多人次获市县级成果。
2、提高了语言表达能力：
（1）我在三、四、五年级中分别找20多名学生进行了访谈，学生们纷纷表示说通过利用新模式进行教学，我们都特别喜欢上英语课了。而且通过在现实环境中模拟练习，自己的口语都有了不同程度的提高。
（2）学生的学习积极性、自觉性普遍提高了，学习成绩也就跟着稳步上升。特别是每个年级的成绩比去年提高了11个百分点。
（3）学生的学习能力提高了，两年来我们积极组织学生参加各级各类的竞赛活动，其中有13人次获国家级奖励，2人次获市县级奖励。
3、提高了学校整体水平。
自课题研究以来，教师、学生素质普遍提高，学校整体水平稳步提高。受到学生家长、社会、上级领导的认可，每年向县级学校输送的人才中英语成绩都名列前茅。
我们要把“发展英语语言表达能力的研究”继续深入开展下去，在明年的结题报告中画一个圆满的句号。
