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如何在小学英语教学中实现智力开发
智力是一种综合的认识方面的心理特征，它主要包括：感知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力，是智力的核心成分；创造力，是智力的最高表现。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境的影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。在人的一生中，智力水平随着个体年龄的增长而变化。一般说来从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速的方式增长，增长逐渐减慢。小学阶段，是儿童智力发展的关键时期，我在教学中采用以下方法促进小学生智力发展。
1、激发学生的想象力，开发学生的智力潜能
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.时，就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Do you like……?Yes,I do.(No,I don＇t.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda?Yes,I do.Do you like the big bear?No,I don＇t.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度的培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
2、布设语言实践的情景，把课文语言转化为学生的应用语言
小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄心理和生理的特点、生动活泼的课堂活动，把学英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极地学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为初级中学的进一步学习打好基础。注重听说，培养英语素质，听说是英语学习的重点，应该注重学生的英语素质的培养。首先应使课堂英语化，顾名思义，这堂英语课，应使学生置身于英语的世界，感受英语、说英语。中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老是尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，就应该使用英语：Hello!Goodmorning(afternoon).Standup.Sitdown,please.Listentome.Readafterme.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。
3、增设小组合作的课堂或课外教学活动，提高语言应用能力 发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who＇s…?Howoldis…?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习Ican…句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：Icandance.Icansing.Icanplayfootball.…通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
4、注重融洽英语教学中的人际关系，包括师生关系、生生关系
人际关系好坏，对学生的发展有着重要的影响，良好的人际关系，能消除学生孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。贫困地区的小学生，人际关系紧张是一大心理障碍。在英语教学中充分发挥师生互动，生生互动，来融洽学生的人际关系。在小学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。
5、给学生自由发挥的空间，激发学生的创新精神儿童是善于模仿的。
从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转或为自己的语言。例如在练习Isthisjacketyours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whosejacketisit?Isthisjacketyours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Isthisjacketyours?教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型Whatisitlike?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一只长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。总之，小学英语教学英语应以小学生学习英语的心理特点和智力发展特点为指导，坚持以学生为中心，加强课堂互动，引导自主学习，进行赏识教育，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，在完成教学任务、实现教学目标的过程中，着力培养提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
【参考文献】
［1］唐思群，屠荣生．师生沟通的艺术．北京教育科学出版社，2001年8月． ［2］刘润清．外语教学中的科研方法．外语教学与研究出版社，2002年． ［3］安凤岐,梁承锋.小学英语新课程教学法.北京：首都师范大学出版社,2004
