“任务型”教学模式的含义由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“任务型教学法的概念”。
“任务型”教学模式的含义
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容
什么是任务型教学法? 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。“任务型”课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。外语课堂应具有“变化性互动”的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
B.任务型教学法与传统教学法的区别:
(1)目标宗旨(2)教学方法(3)教学模式(4)互动模式(5)学生角色(6)教师角色(7)教学要求(8)教学评价(9)情感的作用
1.“任务型教学”课堂实践,每单元可设置10个活动板块:
(1)Get ready
(2)Start talking
(3)Listen in
(4)Say it right(5)Focus in
(6)Talk some more(7)Work in pair(8)Expre yourself(9)Think about it(10)Write about it
2.“任务型教学”模式的教学程序包括三个环节：
前任务(Pre-Task)； 任务环(Task-cycle 语言知识要点(Language focus)。其中，任务环(Task-cycle)是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？
3.“任务”的定义
Skehan(1998)对任务有如下论述:
意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形成;任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。
广义上的 “任务”
即人们在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。英语课堂学教中的任务则是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。因此，活动在语言学教过程中起着举足轻重的作用。美国教育学家杜威主张“从做中学”;语言学家Herbert H〃Clark认为：语言是用于完成某些任务的（“Language is used for doing things”）。为此，教师在课堂上进行语言学教时，其任务并非是让学生记忆、背诵孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动完成学教任务，实现学教目标。任务型学教的意义正在于此：在活动中使学生掌握如何用适当的语言把要求做的事情做好.一般来说“任务”可分为六种类型：
类型一：列举型任务(listing)
类型二：整理性任务(ordering;sorting;claifying)
类型三：比较型任务(comparing;matching)
类型四：解决问题型任务(problem solving)
类型五：分享个人经验型任务(sharing personal experience)
类型六：项目型任务(project)“任务型”教学过程：
想要学生根据所学知识，能够完成一项任务，首先要让学生知道所学知识能干些什么？在这一阶段，我们可以采用任务驱动形式进行教学，课堂教学过程如下：
1、提出任务。任务是实验教学的“导火索”，是问题提出的表现。针对少年儿童的特点，在提出实验任务时要注意任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。
通常任务形式可以分为以下几种：一种是任务的要求非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做，这种形式比较适合开始教学时和一些低年级的教学。例如：斜面，要求学生利用弹簧称测出物体的重力是多少？物体在斜面上的力又是多少？比较那种力小？说明斜面具有什么作用？另一种形式是任务的结果教师有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。例如：利用一根细线拉动一块砖头，所用的力越小越好。教师只要求结果，而实现过程由学生自己去创造。有的可能会利用滑动磨擦；有的可能会利用滚动摩擦；有的可能会利滑轮；有的可能利用复合运动等。不管怎样，都显示了学生的聪明才智，也达到了教师的实验目的。
2、分析任务、提出问题。
教师给出任务之后，不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些工作。在学生提出的问题中，一些是以前已经学过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即在问题中隐含了新的知识，这也是这个任务所要解决的问题。而这样的问题，最好都要学生提出来，在初始的教学中，学生可能还没有适应教师的教学方式，教师可给予适当的提示。
在实际的教学中，对于某些任务，学生不可能把所有的问题都一次性提出来。在这种情况下，学生只有亲自做到了那一步才能可能提出问题，这就要求在完成任务的过程中再去提出并解决相应问题。
3、寻求解决问题的方案。
问题提出之后，需要解决问题的方法。这是一个教师和学生共同探讨的过程。能运用旧知识解决的问题，尽量一定要由学生自己提出解决方案。但对于需要运用新知识解决的问题，可以在教师积极引导下，师生共同探讨得出。
4、学生完成任务。
问题讨论清楚后，剩下的就是学生的实验操作，完成任务阶段。这是实验教学的主要部分，但在完成任务过程中，学生可能还会提出这样或那样的问题，教师要随时解答学生提出的任何问题，帮助学生完成任务。
5、检验任务的完成情况。
完成任务之后，教师必须要检查学生的完成情况，是否符合要求？并进行相应的成绩记载。特别是在低段我们可以进行表扬、奖励小红花、打五角星等，采用比较活泼的形式。
6、学生体验成功。
当学生完成任务之后，进行分组交流或当众演示，让学生充分感受成功的喜悦，以激励其对常识实验操作的兴趣，提高动手能力，培养创新意识和创新精神。
根据“任务型”教学的原则，可将“任务”设计成以下6种形式：
（1）Prediction tasks
在学生没有读完或听完整篇课文之前，让他们根据课文标题、所选的课文片断或图片所提供的情景对课文内容进行预测。例如，SEFC Book 2A Leon 46 Escape from the Zoo一文的开头是一则广播：“This is Radio Two.Here is the one o’clock news.A young lion has escaped from Green Park Zoo in Southeast London.”
根据新闻的前三句话，教师可以给学生布置如下任务：
What questions can you think of when you read this opening? Write down four questions.学生根据所给的信息提出了以下问题：
When did the young lion escape from the zoo? How could the young lion escape from the zoo? Where did he go?
What did the radio ask people to do if they saw the lion?
教师可先让学生考虑如何回答这些问题，然后再让其通读全文，看一看课文是否回答了自己提出的问题；或者让学生预测课文的结局，比如，文章中提到狮子从动物园逃走的事实，据此教师可让学生预测狮子逃走后会发生什么事。学生会给出各种各样的答案，这样做可以在一定程度上培养学生的想象力和发散思维能力。
（2）Jumbles
教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。例如，SEFC Book 1 B Leon 78 Paper一课的第三段介绍了用植物纤维造纸的过程，教师可以出示与课文配套的四幅画，打乱顺序后让学生重新安排。
（3）Comparison tasks
对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four pupils playing hopscotch in the picture.”如果乙学生的画里有两个男孩在打架，那么他（她）就会说：“There are two boys fighting each other in the picture.”
对比的另一种方式是教师把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，让学生找出不妥或错误之处，然后与原文进行比较。通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口、笔头表达更为准确。
（4）Problem solving tasks
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。教师布置任务，学生6～8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果；然后以小组为单位，根据统计结果，设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存问题等。
（5）Memory challenge tasks
教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容；或让学生叙述某个情节，或让学生根据文章内容相互提问三至五个问题。
（6）Creative tasks
创造性的任务是由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生课外完成。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。例如，教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告，在课堂上先让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么这些广告印象深刻；然后教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点；接着，教师向学生提供一些物品或让学生选择物品，学生以6～8人一组为这些物品设计广告；最后各小组派代表展示或表演他们设计的广告。这项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，培养其观察力、想象力、语言运用能力和合作精神，并锻炼他们的分析能力，激发他们的创造性思维。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化，学生越学越想学，越学越会学。
小组学习法（Teamwork system）
在外语教学的领域中，Larsen Freeman(1990)提出了“Community Language Learning Method”。他指“Teachers who use the Community Language Learning Method want their students to learn how to use the target language
communicatively”。在小组学习中，学习不是看作一种个人成就，而是一种集体取得的成功。学习者认真地聆听其他学习者的讲述，自由提供想要表达的意思，重复目的语，向小组中的其他成员提供支持，或向他们报告自己的问题所在。
小组学习的好处在于：
（1）在小组学习中学习者使用目的语语言的总量增加；
（2）学习者使用的目的语质量提高；（3）个别指导的机会更多；
4）语言的环境更轻松；
（5）学习积极性提高。由此可见，小组学习法被引入课堂教学的实践是极有价值的。
小组学习法的核心就是小组成员通过互相合作来完成某项任务，因此本质上就是以任务为依托的。
在设计“任务型”的教学活动时。应注意以下几点：
１．活动有明确的目的并具有可操作性；
２．活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式都非常真实；
３．活动有利于学生对英语知识的巩固和发展，并提高学生的实际运用语言的能力；
４．活动能培养学生获取信息、处理信息和使用信息、用英语和他人交流的能力。
教师应依据课题的总体目标,并结合教学内容创造性的设计出符合学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考调查,讨论,交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
贯彻“任务型”教学,首先应扮演好师生各自的角色,学生是交际者,其主要任务是沟通(传递与接受)信息,具有学习的自由性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者。任务的组织者和完成任务的监督者。有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。
同时,贯彻“任务型”教学还应创造适当的教学环境。环境指课堂的教学的组织形式,包括任务完成的方式(个人操作或小组合作)和任务时间的分配,也包括课堂教学,或课外活动等。在传统课堂上几十个学生授课,远不是“任务型”的教学方式。“任务型”教学通常采用小班制,或进行两人(Pair)或小组(Group)活动形式。
“任务型”教学策略如下:
（一）、为学生创设愉快的情感体验、和谐的学习环境。
首先从主观上引导学生树立想学什么,要学什么,而不是今天老师要求学什么。儿童与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱,在学校里儿童对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一,而且和协的集体最能产生积极学习效果。因此,如何调动学生参与意识,对于班里的每一个学生都十分重要。例如:热身运动。在进行What's this这一Module时,先进行一段Chant表演Bob,Bob,Bob。引导学生加入活泼的动作表演,马上就可以调动起学生学习的热情;再加人一段抒情优美的“I can sing a rainbow”,英语氛围自然形成。
其次,实行“任务型”教学可以多采用小组竞赛活动。小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一,学生可以从这些活动中学会团结,相互交流。笔者通常把学生分为几个竞赛小组,小组以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等为名字,小组竞赛可以贯穿全课,也可运用于某个游戏中。例如:抢答单词,用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献。小队成绩取决于小组组员的共同努力。这也成为学生自觉投入的动力。
（二）、教学不能脱离频繁的语言接触和大量的信息输入。
StphenD.krasher和TracyD.Terrel在外语自然教学法中提出语言习得的思想,即强调语言的掌握应多以输人为主,尽量扩大接触语言的量。“任务型”教学并不是让学生完全依赖于个人放任自流,以自我为中心,随意发展,仍不能脱离大量的听英语,说英语,唱英语,看英语,演英语,玩英语等信息输入途径。例如:What's this？这一Module中可以听Mike与Amy的对话。说What's this? It's a pencil.演绎这一情景对话,并以唱歌曲What's this?作为巩固和深化的手段,这就可以作到各种机智有机的结合,为更好的完成任务奠定基础。
（三）、设置认知冲突，让学生自己发现问题提出问题。
为了充分调动学生的参与意识，让他们主动去完成任务，在教学过程中，还可以设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题，并提出问题。
（四）、引导学生在探索中解决问题。
在实验过程中，不仅要以学生为主体，同时还要发挥教师的主导作用。教师不仅是任务的设计者，更应该是任务的引导者和参与者。要任务过程中，要特别注意引导学生参与独立思考，主动地去控索。让他们在探索过程中发现问题，解决问题，使他们逐步学会独立思考，学会在探索过程中解决问题的方法。
（五）、以学生为主体，培养学生的创新意识和创新能力。
在任务过程中要为学生尽可能多地创设自由发挥的空间和机会，学生也只有在一些具体的实际任务中去亲自动手，多次实践，才有可能有机会去发挥创造，才能去独立思考，才会有所创新。
（六）、激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在常识实验教学过程中，激发学生的实验兴趣是教学的源
（七）、精心设计，注意知识间的连接。
对任务教学内容的整个过程要统筹考虑，合理安排每一阶的教学任务。无论是什么内容，都要遵循学生的认知规律，从学生认识事物的实际情况出发。
（八）、通过开放性的任务设计培养学生的创新意识。教师在进行任务型活动的教学时应该把握什么？
首先，我们必须看到，开展任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。要做到这一转移，教师必须明确自己在课堂上角色的变化。教师的角色由过去的Language policeman/woman 而变成了活动期间的observer, a helper and supporter 和活动后“语言总结”中的language informant。这种角色的变化需要我们的教师去认真地把握。
第二，教师应加强对任务型学习活动的设计和操作的学习。Scrivener(1994)曾指出：教师所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在这里Scrivener要求教师能够了解：如何设计任务型的活动，知道何时使用它，如何使用它，谁使用它，以及掌握组织开展任务型学习活动的技巧，分析教师和学生在任务型活动中分别担任的角色和责任等等。
第三，此外，我们必须打破传统听课模式，研究任务型活动课型的听课新形式，以使我们广大的听课教师有所学、有所得。
第四点值得我们教师注意的是，在进行任务型活动时，不少教师对同桌活动或小组活动的有效使用缺乏过细的考虑。实际上，在进行同桌/小组活动前，应先花上2-3分钟的时间，让学生自己考虑一下，并列出要讲的提纲。这样，在接下来的讨论就不至于冷场。此外，讨论、对比彼此所列的提纲也会使活动变得更个性化，能激发学生的兴趣。
第五，我们的教师对小组活动中，小组内部成员在活动中的作用还缺乏深层次的认识。而只是把小组活动简单地看作是几个人围在一起讨论就行了。实际上有些小组活动开展得好，有些不好，这恐怕和小组成员在活动中担任的不同角色有关。国外学者把小组活动中各个成员的自然角色分成：组织者（Organizer），鼓励者（Encourager），协调者（Harmonizer），贡献者（contributor），煽情者（Agitator），搞笑者（joker），随大流者（Follower）和旁观者（Observer）。每个人对自己心理角色的认同是与其个性以及他在集体中的位置和责任有关的。但是。如果小组成员能在某种程度上都能了解自己的心理角色，并在一定程度上有意识地去完善它，小组活动的意义的教育意义就会远远大于活动本身。
最后一点需要注意的是，任务型学习活动很好，但毕竟是舶来品。如果我们盲目地照搬照套外国的tasks，用起来也不一定就好。教学本身就是一件需要师生的想象力和创造力的工作。所以我们的教师在参照国外的活动时，要结合自己班级的实际和中国的国情，做灵活的改变和调整。还要注意开发系列化的tasks, 而不是单一的活动。
