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李罗京
沭阳县陇集中心小学
语文课堂教学渗透艺术教育初探
内容摘要：在语文教学中，适当引入艺术教育的内容和借鉴相应的艺术形式，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生情性、净化学生思想的乐园，这既是语文教学追求的目标，也是实施素质教育的要求。
近年来，本人就语文课堂如何渗透艺术教育作了一些探索和研究。笔者以为：以电教媒体为依托渗透艺术教育，可以优化语文课堂教学；创设宽松和谐的艺术氛围，可以激发学生情感；教师的艺术素养也是语文课堂渗透艺术教育的途径。关键词：语文
渗透
艺术教育
古人认为，文学与音乐、舞蹈的起源本是三位一体的综合艺术。语言文学与艺术是近邻，它们之间存在着许多共同的知识点、交叉点和共管区。文学与绘画、音乐、舞蹈、表演等艺术门类有着天然的亲缘关系。在语文教学中，适当引入艺术教育的内容和借鉴相应的艺术形式，进行艺术教育渗透，为语文教学服务，可以使抽象的语言文字形象化、生动化，达到事半功倍的效果。现就语文教学中如何借鉴、引入艺术教育谈谈肤浅之见。
一、以电教媒体为依托渗透艺术教育，优化语文课堂教学。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。”学生是一生动活泼的个体，有着不同的生活经验，感悟语言有着鲜明的个性，教师应尊重学生的个别经验，通过各种形式理解语言文字。如果我们的语文教学也能像艺术那样磁铁般地吸引着我们的孩子，我们的语文教学必定会成功。
电教媒体是艺术的最佳表现形式，电化教学以它色彩丰富的画面变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生的感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现文中的事物及人物，突破时空限制，有利于实现“形真”。电教媒体形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造气氛，激发学习情感，导致“情深”，真正做到有感情地朗读，从而领悟课文及文中人物的思想感情。
电化教学就是教师通过挖掘教材本身的潜力因素，以恰当的声音、画面，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，提出多种解决问题的设想，进行灵活的、语文
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新颖的扩散训练，并做到训练学生的独特性和创造性。
二、创设宽松和谐的艺术氛围，激发学生情感。
据专家研究分析，一个人成功与否，智力因素只起20%的作用，80%靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。而艺术是最能影响人的情绪，激发人的情感。在小学语文教学中必须重视激发学生的情感，而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境中，才会受到感染，产生情感共鸣。运用艺术手段，就可以创设具有巨大感染力的艺术情境。帮助学生仔细、全面、深入地体验课文内容，把抽象的文字，变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表像。
1、语文与美术结合，以“画”激“情”。
近代教育家蔡元培一生积极倡导美育，他认为，美育可以陶冶情操，使人提起精神。现在使用的小学语文教材一个重要特点就是图文并茂。因此，“画”已成为语文教学不可缺少的辅助材料。教学时，要充分用好这个“媒体”进行教学助补，能激发学生学习兴趣，提高学习效率。通过画面的展现，使学生自然地融入课文情境之中，为体验文章的情感打下了良好的基础。图画的直观形象最易引起儿童的注意，最能诱发学生说话的兴趣，引导学生想象，鼓励学生说出与众不同的结果。同时为学生写作能力的提高打下了基础。如在教学《烟台的海》这篇文章时，我把每一个季节烟台海上景观的录像放给学生看，让学生亲眼欣赏那道壮丽的风景线，亲身去感受人海相依的恬静和惬意，这时再去指导学生朗读课文，背诵课文已是水到渠成了。又如在教学《小露珠》这篇课文时，一开始我就出示了这样一幅优美的画面：在翠绿鲜嫩的叶子上有一颗颗小露珠，小露珠滚呀，爬呀，越来越大，越来越亮。清晨，一颗颗晶莹剔透像黄豆大小的小露珠从狭长的叶子上缓缓地落下来，太阳公公正从东方慢慢地探出脑袋。学生的注意力一下子集中起来，思维从抑制状态转向兴奋状态，从而为学生营造了一种乐学的氛围，为学习课文奠定了基础。
2、语文与音乐相互渗透，以“乐”激“情”。
音乐是世界性的语言，它带给大家无限的遐想和美的享受，是心灵的交汇，情感的共鸣。而语言文字中蕴含着丰富的内容，在引导学生理解课文时，如能与情感强烈、易于感人的音乐有机渗透、结合能达到互补的效果。对于写人论事的 2
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抒情文章，我们可用音乐再现、演染、创设文中的情境，缩短学生与教材的距离，促其乐学，让学生在轻松、快乐的氛围中学习，能起到理想的效果。这样的渗透结合，即对学生进行了语言文字训练，又使学生得到了美的熏陶，情感体验得到巩固升华。如《月光曲》一文，学生很难通过文字符号这些抽象的表述去理解《月光曲》的真正内涵。我在教学中边读课文“皮鞋匠静静地听着„„”边播放贝多芬的《月光曲》，使学生感受到每一句文字与每一段音乐的联系，文学内容的起伏变化正反映了音乐的曲调变化。这段文字内容反映了乐曲中蕴涵的思想意境，随着乐曲的播放，学生不仅理解了文章内容，而且丰富了多方面的艺术修养。又如在上三年级《赶海》一文时，以《大海啊故乡》音乐进行导入，很容易就把学生引入情境。
3、语文和表演相互渗透，以“演”激“情”。
儿童先天都具有良好的表演天分和较强的表现欲望，一些情节性较强的作品可让学生自行设计人的表情、动作、着装。如四年级的《九色鹿》一文，在熟悉课文之后，放手让学生去讨论、设计，进行课本剧表演，学生的积极性很大的，创新能力也很惊人，通过表演学生的心和作者的情才能产生共鸣，学生才能更好的体会文章的真实情感。文章的内涵和人物的性格也得到更加深刻的理解。
另外，还有许许多多其它的艺术形式也可以成为很好的教学手段，服务于语文课堂教学。
三、教师的艺术素养也是语文课堂渗透艺术教育的途径。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学习的最高境界是“乐”。而“乐”指向的不仅是所要学习的内容，还有学习活动的引导者——教师。而在目前的语文教学中，仍然存在一个很普遍的现象，在课堂上教师扮演着“传道、授业、解惑”的传统角色，他们是知识的“信息源”、“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”，长此以往，学生何乐之有？
语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其语文教师的素质提出了更高的要求。教师不一定要有多么渊博的知识，但是必须要有让学生喜欢你的理由。教师的语言幽默生动、体态语言丰富，能唱会画，教师本身就是一个“艺术体”，用充满艺术的语言、动作、眼神和艺术的教学方法去感染学生，语文课堂怎能不生动，学生怎能不“乐”学？
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结束语：美的环境让学生喜欢学、主动学。让艺术走进语文课堂，良好的课堂氛围能紧紧吸引学生，使之步入语文群峰，饱享秀色，乐而忘返，同时又可提高学生的艺术修养，培养学生的艺术素质和能力，使学生成为专业加特长，多才多艺的综合型人才。
参考文献：
1、袁金华主编《课堂教学论》 江苏教育出版社
2、徐定华主编《教育心理学》 苏州大学出版社
3、潘国红《个性：现代教师必备的素质》
4、苏霍 林斯基选集[M] 教育科学出版社
5、何晏·论语集解[M] 北京中华书局
