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着眼读写结合，关注写作主体心理
江门市景贤学校张淑娴
【摘要】语文教学过程中，常常遇到作文教学高耗低效的情况。本文结合新课标下初中语文教学的实际，进行了读写结合和仿写以提高作文能力的实践和探讨。
【关键词】积累读写结合仿写引导
每当布置写作文时，学生便哀嚎一片，然后无奈地问：老师，要多少字？可见写作文对学生来说，是件多么可怕的事，仅以凑够字数为目的。这种情况下，又怎能写得出好文章？这种现象极为普遍，作为一线语文教师，已是见怪不怪了。遥想古代，只读三两年书，就可以写各种文书了，为什么现在的学生经过了六到九年的语文学习，写篇文章还是那么难呢？因为现在社会发展了，学生所处的学习大环境不一样了。现在要学的知识、科目是以前无法比的。很多学生，莫说九年，就是十二年（高中毕业）阅读的、背下来的文章，可能不如古人一年半载背的多。学生如果不是从低幼时家庭特别重视，有阅读氛围，养成阅读习惯的话，在目前这种教育制度和沉重的课业负担下，以及社会上名目繁多的娱乐诱惑下，要其拿起书本，静下心来阅读，像古人那样“读书破万卷”、“书读百遍”，是不现实的。尽管人人都知道阅读是写作的基础，要求学生经常阅读，但绝大多数的学生不为所动的，大量阅读难以实行。语文教学就是在这种几近“夹缝”般的空间挣扎的。
何况，作文本不是直接“教”得了的，用刘锡庆教授的话来说：“‘作文’的确很难‘教’。可以教的是知识，是方法，是技巧，而这些虽然有益，但对作文来说并不起关键作用，起作用的倒是诸般‘能力’：观察、体验、思考、表达、语言等。它们综合起来，形成一种运用文字媒介，熟练地进行‘表情达意’的那种写作能力（由‘构思’一直到‘行文’‘修改’）——而它只能由写作‘主体’经过反复地刻苦历练才能获得，它是不能由老师直接传授的。再说，像才情、禀赋、灵气等等，就更加没法‘教’了。”①确实如此，作文，不是老师直接传授得的，关键在写作主体——学生的内在积累等综合因素起作用。所以，对老师来说，遵循这个规律，想办法引导学生丰富积累，激发读写兴趣，多读多写，全面提高学生的语文素养，才是提高作文能力的治本之途。在教学实践中，本人回归根本，着眼读写结合，关注写作主体的心理，注重引导，强化练笔，提高语文素养，从而提高写作能力，收到了一些效果。
一、设置《每周推介》，以写促读，丰富积累。
每接一届学生，首先调查学生的读书情况，就会发现，大部分学生的阅读量少，阅读面窄，且有增强的趋势。近年来，即使一些学生读过一些书，也多限于网络文章或游戏、漫画类型的书。于是，以此为楔子，向学生详细分析他们怕写作文与他们的以往阅读状况的关系，明确阅读、特别是课外阅读、名家名作的阅读对他们所起的作用。因为，学生良好的阅读习惯的养成，对其语感的形成、对表达能力的提高，对实现叶圣陶先生所说的“教是为了不须教”，起决定性的作用。这已经成了语文教学界的共识，无须赘言。但对学生而言，让其在思想上有所认识，做好心理上的准备，仍很有必要。这是观念先行，观念决定行动。于是，水到渠成地提出，要改变作文难写的状况，必须多读多练笔，除此别无他路。
在初中阶段，在沉重的课业负担下，要求不爱读书的学生养成多读多写的习惯，谈何容易。于是设计了一项作业《每周推介》。用一个厚本子，每周摘抄一篇自己最欣赏的、自己认为最值得向同学推荐的文章，并写上推介理由。所选的文章不能从作文选里挑，要从名家名作或者如《**晚报》《读者》之类的报刊上挑选。“推介理由”不拘形式，1
且可以任选一个角度来写：比如可以从语言、结构、立意等角度，可以从文章给自己的启示的这个角度，或者从所选的文章令你想到其他的人和事的角度，愿意的话，可以把上面的都写上，字数不限，总之是自己思考出来的就行。这个本子写满了，也就成了自己编写的文摘了，而且是自己最喜爱的文摘。
“推介理由”实质上是读后感，而读后感是作文的一种，也是学生厌和怕的事。但换了个名字，不要求按以往写的读后感的形式，而且“字数不限”，这可以越过学生因为怕和厌而下意识产生的“避”或者 “戒”这层消极防备心理；同时，刚上初中的学生，在得知自己也可以弄出像《青年文摘》那样的书，是会产生好奇心的，这样，学生在心理上就有了趋向性。这样，就使得学生做《每周推介》在心理上有了准备。
“每周推介”每周收上来后，及时批改，挑选几篇，在讲课前示范褒扬，赞所选文章精彩有眼光的，赞分析独到有思想的，等等。被选到的同学得到了认同，劲头足；未被选到的同学不甘人后，跃跃欲试。少年学生多少还有表现欲的。这种评点表扬，实则是引导，同时营造了一种氛围。
一个学期将结束，要求学生回顾自己的摘抄推介，写一篇后记。请看：
陈嘉琪：----起初，这份作业还挺令我头疼，既要花心思去找文章，又要花时间去抄，还要绞尽脑汁去写体会---但几个星期下来，我渐渐觉得《每周推介》其实不像我想象中那么复杂，反而为我看书提供了动力。也许要做《每周推介》的缘故吧，有空总会去看看书，读读报，寻找素材，也由原来的不看书到多看书，由被动变为主动……
杨见霄——经过一个学期的摘抄，第一次发现自己能把文章读得如此透彻，根本用不着去寻求参考书的帮助，因为通过自己动手动脑，印象特别深刻。
程婷文——…起初，我的文章只是从自读课本里“挖” 出来，但后来我会从报刊杂志中选，并且用心去写好每一篇“推介理由”。每当老师把摘抄本发下来后，心里都会特别高兴，因为自己用心选出来的文章和读后感得到了认可，实在是一件令人高兴的事！
余慧晶——新学期，语文老师布置一项我未见过的作业——《每周推介》。开头，我还弄不清楚是什么，后来我慢慢熟悉了，便把每周推介当作是一种乐趣，一种享受。
记得第一次写每周推介，只得了个“良+”。我想，未能拿到“优”，是因为未读懂文章，以至“推介理由”写得不详细不完整吧。第二周，为了能多读一些文章，从中选出好的，还到学校图书馆借书看，到书店选购一些散文选。在第二次的每周推介中，我得到了“优”。在借选书、买书、读书的过程中，我渐渐对书籍感兴趣了。……这一学期就要结束了，翻到第一页，从头看一遍，可以看出我在《每周推介》中是不断进步的。《每周推介》使我变得喜爱读书，使我变得懂得读书。我感谢你——《每周推介》.翟童瞳——翻着这本《每周推介》，看着自己成长的足迹，一步一个脚印地印在上面，心中感到无比的欢悦。我是个不喜欢做作业的人，一直都觉得作业是负担，尽管我的成绩还不错。但是每周推介却使我感到作业不再是负担，而是一种享受。每次做每周推介，我一边用心地抄，一边猜想老师的反应会是怎么样的。…看着自己终于有所进步了，心里不但高兴，还很感谢它那神奇的功用。每周推介，不但提高了我的审美观，还提高了我的写作水平。在我的每周推介中，每一篇都让我感受极深。《永远的蒲公英》让我知道了人间自有真情在；《秋雪满滩涂》教会了我要无私奉献；《黑发》让我懂得了“滴水之恩，涌泉相报”这个道理；《好雪片片》让我明白了生活中有许多美好而真实的小事，往往是这些小事带给我们快乐；《手比头高》让我认识到动手干笔夸夸其谈重要得多，要成功必须要有实干精神，等等。……
李培——写了一个学期的《每周推介》，原来空无一字的本子如今记得密密麻麻，这一字一句，是沉甸甸的收获，是丰收的喜悦。想来，虽不是字字血泪，但也有绞尽脑汁吧！每一篇文章都是千辛万苦地从叠叠书中精挑细选而来，数之不尽的好文章，各有千秋，令人颇感踌躇，只好埋头细细品味，认真咀嚼。与此同时，阅读分析能力不知不觉
地提高了，视野开阔了，语言积累更是大大增加。自己“库存”多了，属于自己的“财富”实在可观，如今再也不愁下笔无文啦！
每一篇“推介缘由”都是自己真实感受。说真话，诉真情真不错，发挥自己的“自由之笔”，海阔天空，一吐为快；每一篇“推介缘由”都是经过努力才写出来的，字里行间都有自己的心血。经过长时间的练笔，笔头工夫硬了，写起来自然有如神助，真痛快！可见，《每周推介》是我们一个创作空间，对我们大有裨益！
从学生反馈的信息来看，预期的效果达到了。
每周要推介一篇自己觉得最好的文章，学生就要“从叠叠书中精挑细选”。开始，学生的目的还停留在想拿“优”、想得到老师的赞赏上。但是，正如有个同学说的“在借书、选书、买书、读书的过程中，我渐渐对书籍感兴趣了”。又因为，推介的文章，规定不能从作文集里选，一定要选名家名作或时文精品。这一点很重要。古人说：“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。”因为学生所选的文章，就是他喜欢的文章，就是会影响他的文风的文章。作文选里的是学生的习作，不管在选材、立意上，还是结构、表达上，抑或是作者的眼界、底蕴上，都仅仅是学生这个阶段的水平，其水平仅是“中”，不足以作为学习者的目标。学生在阅读、摘抄和思考的过程中，会受其影响，向其靠拢的。所以，应该“取法乎上”，将这个过程导向更高的标准。而名家名作和时文精品才符合这个标准。
学生开始时还是被动地去读报刊时文或名家名作，渐渐地发现这类文章的妙处，进而渐渐被吸引了。于是，阅读面广了，阅读的文章的层次高了。在不知不觉中，阅读兴趣萌生了，进而变浓厚了，语言积累越来越丰富了，对文章的理解加深了，写起来，就得心应手了。对学生而言，这不但是效果，更是一种充满成就感的心理体验。正是这样．．．．．．．．．．的成功的心理体验，催生了阅读的兴趣，并且为兴趣的增强提供源源不断的动力。而兴趣是最好的老师！这样，读与写相辅相成、相互促进的良性循环便形成了。有的学生上了高中、甚至大学后，回来还说起这项《每周推介》，让他们得益不浅。这就足以证明，读写结合得好，可以帮助学生，在目前沉重的课业负担下，在“夹缝”中，养成或者强化阅读兴趣，使提高作文能力成为可能。
而且，不容忽视的是，阅读越来越多文质兼美的文章，读过后还要写，使得学生由不自觉到自觉地“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”，学生在提高读写能力的同时，也开阔了眼界，陶冶了情操，使语文素养的提高也成为了现实。
二、读写结合，同步仿写，习得技能。
“宋代诗人林逋的梅花诗‘疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏’是非常有名的。其实，这两句却是从前人江为的诗作而来的，该诗是‘竹影横斜水清浅，桂花浮动月黄昏’，只改了两个字。周振甫在《诗词例话》中说，林逋的点化，构成了新的意境，赋予了新的主题，是一种创造。王勃的《滕王阁序》有一名句‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，是明显源自于魏晋之时庾信的‘落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色’。就连白居易的‘野火烧不尽，春风吹又生’，也是从李白的‘海风吹不断，江月照空还’的诗意中借搬过来的。鲁迅先生的‘狂人日记’是受果戈里的《狂人日记》影响而写作的，------从题目到选材，从观点再到表现，一篇文章不可能横空出世，前无古人，后无来者。文学作品是这样，一般文章也是如此。”②
同步仿写，也是在阅读的基础上进行，只不过读的内容是课文。可以充分发挥“教材是例子”的功能，学习课内文章的写法。语文课本里选编的文章，绝大多数是文质兼美的。特别是名家的名作，思路严谨又清晰，不会夹杂花俏技巧，很适合初学者仿写。初中学生可借鉴这种思路，写自己的东西，从而慢慢习得写作技能。
如，七年级学完朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》后，就引导学生把目光转回我们的家乡，关注我们生活的城市的季节变化、景物特点，布置一项作业《江门的》；八年级学完茅以升的《中国石拱桥》后，要求学生实地观察我们江门市的蓬江大桥，然后写一篇文章介绍这座桥的结构特点，要运用在《中国石拱桥》这篇课文学过的说明顺序。又比如，八年级下册第四单元以民俗、民间文化为主题，学完沈从文的《云南的歌会》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》后，引导学生回顾自己熟悉的传统节日，这些节日里，有哪些风俗，有哪些特产，有什么寓意，等等。还顺势引导学生思考，是对自己民族的传统节日知道多点，喜爱多点，还是对外来的风俗节日如圣诞节情人节知道喜爱多些，为什么，等等。然后布置学生仿照《端午的鸭蛋》的结构和顺序，写自己家乡的风物。
在学习课文时，学生还是被动地接受的，只从概念上理解。现在，经过点拨，联系自己的经历，他们开始以一种从未有过的眼光和角度，去审视一直以来在身边的熟视无睹的习俗物产，很多学生豁然开朗，发现了原来我们的民族风俗是那样的多姿，内涵是那么的丰富；也明白了只有源于对家乡深深的爱，作者才会对家乡的物产记得那么牢，感情才会那么深厚。至此，学生不仅加深了对课文的理解，也开始对家乡的风物感到亲切，产生兴趣，暂时忘记了“怕写”这回事。学生被引入了要一吐为快的写作冲动之中。结果，仿写出来的文章，因为有情可感，有话可说，不仅文从字顺，而且真挚自然。
请看一位同学的习作：
家乡的陈皮
赵琳
我的家乡在新会，陈皮是新会著名的特产之一。新会陈皮，其实就是新会所产的大红柑的干果皮。这种柑的果肉与其他柑橘相比较为酸涩，而果皮晒干后具有很高的药用价值，又是传统的香料和调味佳品，因而又有“皮比肉贵”的说法。如“姜是老的辣”一般，这柑皮是贮藏时间越长越好，故称“陈皮”。据说是由于土壤条件、栽培技术、农田小气候等差异，陈皮以广东所产为佳，历史贸易中特称“广陈皮”，其中又以新会产为最好，外地移植新会柑的陈皮，看上去似乎和“原装版本”没什么两样，药用和调味效果却是逊色许多了。说得那么好听，这陈皮可不是浪得虚名的。早在宋代就已成为南北贸易的“广货”之一；清代大医师叶天士所开的中药“二陈汤”中，则特别写明“新会皮”。看来这陈皮真是飘香好一段绵长的历史了。
听爸爸说，以前每到收获的季节，家乡的柑树林里累累的硕果压弯了树梢，像一片金灿灿的小太阳。孩子们边打闹边帮着摘果儿，家家户户都飘着陈皮的清香。陈皮让人们走向了富裕，人们就把一片片树林换成了一幢幢楼房。如今回到家乡，也见不到爸爸所说的柑橘成林的景象了。
每年到了收获的季节，乡下的亲戚总会带些新会柑给我们，我们把柑皮剥下来晒在阳台上，不知为什么，这晒在水泥森林里的陈皮，总是与以往的有些微妙的不同，而那最亲切的味道，还能够找回来么？
这种同步仿写，并非是遭人诟病的套用范文。首先，对于绝大部分的初中生来讲，他们正处于语言学习、知识积累、习练写作技能的阶段，尚未有足够的“内存”，自由抒写往往无从下笔；以规范的、有模可仿的名家名作作蓝本，有助初学者顺利地将少少的“内存”导引出来。形诸成文后，学生会产生“我自己也能写啊”的成功体验。这种心理体验，能为其树立信心，激发兴趣，使得学生愿写，乐写。这样，写作实践会由被动慢慢转为主动。这个过程，还须辅与不断的鼓励与点拨，助学生战胜惰性，走出“高原现象”，强化这种“主动”，让其内化成习惯。一旦学生进入这样的写作实践中，写作能力的提高，就是早晚的事了。其次，仿写的内容是有条件限制的，必须写自我经历听．．．．．
闻感受过的。学生被引导到介入生活、关注生活之中。起初，学生面对日常的人和事，．．．．．．
还是“四顾心茫然”，经过多次的提醒、观察、思考后，会慢慢摸出门道来，做得最好的，还能形成善于观察的习惯。这与《新课标》指出的“应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”不谋而合。所以，学生写出来的文章，虽未能与名家名作相比，但能用相对流畅甚至有文采的语言表达真情实感，表达对生活的认识、思想的变化。这不就达到了写文章的目的了吗？更重要的是，在同步仿写的过程中，学生以自己从未试过的角度来观照常见之事，不断有新的体会，写出来的文章，有感悟有灵魂，这已是脱胎而出，成了他自己的创作了。这也印证了行为主义心理学的观点。“行为主义心理学认为，‘模仿’是人类学习不可逾越的阶段。‘选择性模仿’的观点指出儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是根据自身对句意的理解和表达的需要进行选择性模仿，而且，随着使用语言能力的提高，模仿的作用就会减弱，进而实现语言掌握过程中的主动性和创造性。”③
当然，在语文教学实践中，除了上述的训练，还有周记、单元作文等常规的写作训练。这些形式不同的实践，共同构成了作文教学活动的主体。需要强调的是，不管是哪一种实践方式，都要遵循语文学科的规律，即切实保证阅读量的积累，质的感悟，周而复始的训练；而这都是需要长时间才可能奏效的，不可急就。而要让学生能长时间坚持．．．
下去，绝非易事。所以，关注写作主体的心理，注重引导，激起兴趣，根据学生的具体情况，不断调整，进行尝试，是会有成效的。
参考文献：
① 《郑北京爆破作文•序》刘锡庆，北京教育出版社出版，1996年7月版。②《对“抄袭”的几点看法》赵宪宇，《中学语文教学》2002年1月。
③《“生成性模仿”在高中写作教学中的应用》付雨霓，《中学语文教学》2008年11月。
