学生减负申论由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关于减负申论”。
1.请用不超过200字的篇幅，对给定资料所反映的主要问题进行概括。
该材料放映了自国家呼吁“减负”以来日益严重的一种现象——减负，减而有负！其主要体现在三个方面：
1、因为减负，各学校不再兴办各种课外辅导班，但巨大的竞争压力迫使学生不得不参加课外班，和加大自学力度，从而促使课外辅导班大热，各种辅导书大卖。
2、因为减负，父母压力变大，随之产生的就是对孩子更严格、更苛刻的要求，从而使减负越减越大。
3、因为减负，老师的不负责任就有了正当理由：借口“减负”，随意删减教学内容；借口“减负”，随意修改教学计划；借口“减负”，随意减少教学时间。
2.假定你是一位政府教育部门的负责人，请你就“学生减负工作究竟如何做”提出自己的解决方案。方案要具有针对性和可操作性。字数在400～500字之间。政府、教育机构方面：
一、要加强对社会力量办的面向中小学生的文化补习机构的管理。
二、各区、县级市教育局要把“减负”列入实施素质教育工作的年度目标，由主要领导负总责。
三、建立“减负”工作专项督导制度，向社会公布“减负”热线电话，以加强社会监督。
四、各区、县级市政府和教育行政部门不得给学校下达升学指标，不得以升学率作为评价学校的唯一标准 学校方面：
一、规范课程设置。要严格控制义务教育阶段各年级结束新课的时间，严禁占用节假日、双休日和寒暑假组织义务教育阶段学生上课和进行全班性集体补课。
二、严格控制学生的学习时间和活动总量。学生每天学习时间（包括自习），小学不超过６小时，初中不超过７小时。自习课不得用于上课和集体补课。保证学生每天有１小时体育活动时间，义务教育阶段非住宿学校一律不准组织学生在校晚自习。
三、严格控制学生的课外作业量，小学要提倡布置活动性、实践性的家庭作业，一至二年级不留书面家庭作业；三至四年级课外作业不超过４５分钟；五至六年级不超过１小时；初中一般不超过１.５小时。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。
四、规范中小学生用书。小学开设的语文、数学、英语、思想品德、音乐、美术、社会、自然课程，每门只准使用一本经审查通过的教科书，其他课程和专题教育活动均不得组织小学生统一购买教材和各种读本。
五、改革招生考试评价制度。小学生学业成绩评定实行等级分制，取消百分制。要严格执行义务教育阶段取消留级以及不得办重点校、重点班、快慢班的规定。学校和教师不得排名公布学生的学业成绩。学校不得以学生的考试成绩、升学率作为评价教师的唯一标准。
五、严格控制中小学学科竞赛。未经有关教育行政部门批准，不得组织小学生参加各种竞赛活动、读书活动。
六、要转变教育观念，树立正确的教育目标观、教学观、学生观、人才观、质量观；要爱护每一个学生，严禁歧视、讽刺、挖苦后进生，体罚或变相体罚学生。
七、优化课堂教学，提高课堂教学质量。
八、学校要做好家长工作。向家长宣传素质教育的精神以及“减负”目的、意义和要求。家长方面：
一、了解素质教育及减负的意义和精神。
二、保证孩子充足的睡眠和体育锻炼，帮助孩子养成规律的作息及生活习惯。
三、多了解孩子，能从精神上帮助孩子提高，帮助孩子解决问题。
素质教育和减负不仅仅是教育部门或者是学校的事，也不单单是家长的事，这需要教育部门、学校和家长共同配合、共同完成，任重而道远！
3.针对给定资料，用不少于1000字的篇幅，联系实际，自选角度，自拟题目，写一篇议论性的文章。要求论点明确，内容充实，论述深刻，有说服力。
要减负，就要改体制！
不管是教师的“私设课堂”，还是辅导书肆意大卖，或者是课外辅导的如火如荼，归根结底都是体制作祟！要减负，就要从根本开始，从该体制开始！
为中小学生“减负”，迄今已经提出有60年；进入新世纪以来，有关部门三番五次出台新政策，严令为中小学生“减负”。但一晃60年过去，“减负”效果不彰。我们不经问：何以60年“减负”难见成效？今日再提“减负”，如何避免重蹈往日覆辙？
“减负”难见效 根源在校外
《中国教育学刊》常务副主编、教育学博士鲍东明在一次采访中说，减轻中小学生课业负担这道难题，虽表现在学校、教育部门，但其实这是目前就业竞争、用人制度设计不合理的反映。
鲍东明分析了整个错误传导的链条。他说，现在我们的社会正处于转型期，导致就业竞争非常激烈。而以就业竞争为核心的社会竞争，和以文凭为就业标准的选人方式，对教育产生了根本性的影响。学生们为了将来获得较高社会地位，职位较稳定和薪酬较优厚的工作职位，必须获得高学历或上名牌学校。如此，社会用人制度导致人们对高学历的追求，最终导致了目前这样一种竞争性的教育体制：为了竞争，学校把学生考试分数和升学的考核标准，细化到教育教学的每一个环节，所有教育教学的努力，都是为了高考的成绩。加之我国教育结构也不是很合理，职业教育长期得不到重视，轻视技能人才培养等。种种原因，导致为中小学生“减负”成为久治不愈的痼疾。
深圳大学社会科学教研部副主任刘志山教授认为，在这种“唯考试结果论”的教育体制中，老师和学校的最终目的是要把学生的成绩搞好，为升学搭桥。学校对老师的年终考核是以成绩说话；社会、家长对学校的评价也是看升学率，在这种情况下实难指望学校减负。
竹林中学副校长何柏青说，高等教育资源、基础教育优质教育资源还不能充分满足需要也是导致“减负”多年难见成效的原因之一。他说，升学压力、就业压力有增无减，传统的升学改变命运的观念根深蒂固，学校只能够在升学目标与教育目标夹缝中寻求平衡，老师只能带着应试教育的镣铐跳着素质教育的舞蹈，学生的“减负”自然无处谈起。作为在一线从事中小学教育的管理者，何柏青坦言，教师课堂教学的有效性，也关系着学生的负担。课堂教育效率高，学生课外就轻松。不可否认，很多老师布置作业的目的，在于抢占学生课外时间，以拼时间的方式弥补教学效率不足，增加课堂教育效果。
专家们注意到，“减负”难得成效，家长的观念和作为同样是重要原因之一。刘志山说，目前教育资源的不公平，好的学校往往能获得好的教育资源，而差的学校在师资力量等各方面都不具备优势。为了能上好的学校，家长自然就希望孩子多学习，利用假期让孩子上各种辅导班就成了家长的第一选择，在本来就已经很重的学习负担下，学生们连假期的休息时间都被占用。
“校外各式各样的培训机构生意火爆说明了一切。”何柏青说，“即使学校减少学生作业，家长依然会给孩子多布置作业。因为他们坚信，现行的考试模式，只能依靠‘时间加汗水’去换取理想的分数。”
一个为中小学生“减负”，牵着背后诸多怪象。鲍东明感叹：“减轻中小学生课业负担，是一道非常难解的多元方程题。”
“减负”突围重在“堵、导、增、变”
鲍东明说，虽然“减负”难行，还是可以有所作为。首先教育部门是有所作为的，解决课业负担，重点在几个纠正：纠正教育部门、学校违背教育方针、教育政策的行为；纠正教育部门、学校违反教育规律的行为；纠正教育部门、学校违背中小学生或者青少年身心发展规律的行为；还有纠正违背中小学生成人成才规律的行为。是为“堵”。
“堵”之外，一定要有“导”。鲍东明说，要引导广大教师进行课堂教学改革实验，减轻学生负担，提高课堂学习效率的课程改革实验，也包括引导高校专家面向学校、面向基层开展课程改革实验，这也是一个根本性的问题。
第三招是“增”。刘志山说，“减负”要取得实效，短期来看，亟须国家和地方增加对教育资源的投入，特别是对中学的大力扶持。他说，现在小学升初中，初中升高中，都是为了能够进入到好的学校，才给学生加重学习负担，如果各级政府能够合理配置教育资源，缩小学校之间的办学差距，加强对薄弱学校的改造，使各个学校特别是中学的教学水平持平，就不会产生因“择校”而引起的课业负担加重。
长期来说，当然是要“变”。何柏青说，社会要转变用人观念，树立多方面、全方位、动态的评价体系，让全社会跳出“成绩唯上”的圈子。另外，教学内容也需变。据何柏青介绍，有教育专家研究结果表明，现行的教材80%教育是事实，20%教育的是方法，建议应将比例反转。
教师自身也应改变，包括教育观念、教育角色、教育方法。何柏青说，老师应从教材的执行者转向教育活动的研究者，从教学的支配者转向教学的组织者、引导者，从“说教式”转向突出学生的自我展示。这要求教师在教学活动中，多关注学生、少关注教材，多关注过程、少关注结果，突出学生主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的能力。
相比上面各个方面，家长是最应该转变观念的一方。家长应将关注孩子成绩转移到关注孩子的身心健康上，认识到孩子“减负”的重要性，同时摒弃望子成龙的比拼心理，多和孩子交流，少送培训班，少布置学习任务，多参加体育活动。
政府、家长、学校老师、社会的共同努力，综合治理，才能标本兼治。这是一个复杂的系统工程，这将是一个漫长较量的过程。鲍东明说，不能指望一蹴而就。
