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让真情在写作中流露
闫楼杨春霞 张庆全
生活需要感情的滋润，而写作更需注重真情的抒发。《语文新课程标准》对写作教学也提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”其实，作文无非是为表达自己的感情，交流彼此的情感而记下来的话。情乃作文之生命，作文之灵魂。无情，则再美的文字也苍白无力，再严谨的结构也会不堪一击，再丰富的内容也会索然无味。而现在学生的作文大多无病呻吟，缺少真情实感。那么，如何让学生在写作中找回真情实感呢？我从以下几方面做了尝试：
一、引导学生多角度观察、体验生活，积极积累写作资料。
生活是写作的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中的酸甜苦辣，须亲口去品尝，才知其真味。平时我鼓励学生积极参与生活，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验其中滋味并及时记下心理感受。
如在“三八妇女节”前夕，我布置学生周六回家给妈妈洗一次脚，并将其感受写进日记。有的同学写道：“听老师布置这样的作业我感到很可笑，这洗脚也算作业？晚饭后，见妈妈疲惫地坐在床上，我让妈猜猜星期天老师布置的特殊作业是什么，妈猜不着。我神秘地让妈闭上眼睛，等端来一盆热水后，脱去妈的鞋袜，开始给妈洗脚，并叮嘱妈不要睁眼。我一摸妈的脚底，心一惊，呀！满是茧子，顿时我的鼻子酸酸的„„不经意间抬头看到妈妈，她仍是闭着眼，泪水却已溢出„„”。还有同学写道：“不给妈
洗脚前，体会不到妈的辛苦，现在，我终于明白了老师的用心，以后我要经常帮妈做一些家务，妈一个人忙里忙外，真不容易。”学生的日记，篇篇都洋溢着真情，没有矫揉之态，没有装腔之势。
叶圣陶先生曾提出：“训练学生作文，必须注重倾吐他们的生活积累。”我想我们的作文教学应该密切结合学生的实际以及其生活积累，挖掘其生活宝藏，从而触发他们的情感的神经。要唤起、激发学生的写作冲动，使学生都有“生活的积累”可以倾吐。引导学生坚持写日记，把所见所闻所感随时写下来，让学生把课外小练笔当作自己生活中的一部分，这对丰富学生的情感，积累写作材料很有好处。“不积小流无以成江海”，学生只有积累了丰富的材料，写作时才能写出自己的真实事、真心话，抒发自己的真情实感。
二、营造宽松、活跃的写作氛围，激发写作兴趣。
“好孩子是夸出来的”，同样，我认为学生的好文章也是“夸”出来的。作家梁晓声说：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事，惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达。”为消除部分学生对写作的畏惧心理，我根据学生的实际写作水平，制定了“两步走”的写作方案：
首先充分利用课前两分钟，让学生或自由说话、或上台演讲。自由说话者的内容要求发表自己对某事某物某人的真实想法，上台演讲者需脱稿背诵，并加以适当的态势语。决定“两分钟”机会获得者的方式一般采取抽签来选定，没有什么规律可言，这样全体学生都要积极准备发言材料，这样既锻炼学生搜集信息、处理信息的思维能力，又培养其口头表达能力。久而久之，学生的嘴张开了，思维活跃了，相信学生只要心里想到了，嘴
上提到了，笔下自然就能写出了。为激发学生的兴趣，我在班内规定：无论选中谁，无论说的精彩与否，听者都要给予热烈的掌声，以唤起其自信心。如有反面意见，可课下写信与我交流。
其次，要求学生每周写出一篇自己满意的周记，并挑选部分佳作编辑成册，全班传阅。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。我要求学生在写周记时让心灵处于自由的状态，鼓励学生写出真实的内心感受。通过周记谈心，讲出平时不敢讲不愿讲的真实心理活动，这种类似谈心的写作方式，能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真情。只要学生的心灵之窗打开了，就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活、对人生的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，有意识地用丰富的感情去唤醒、激发学生的情感体验，形成“体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华”的良性循环。而对于挑选成功之作编辑成册一激励方式，学生很感兴趣，都希望自己的作品被选取，并为之乐此不疲。
曾有一位写作水平不算高的同学在自由说话时表白心迹：“当看到自己的周记被老师编辑入册时，心里热乎乎的，脸上也热乎乎的，不由得眼眶也热乎乎的，也不知泪水什么时候流出来的，一直流到嘴里才觉得自己失态了，我马上擦去，傻笑着对看我文章的同学说：写的不好，写的不好！心里却像喝了一口蜜。”由此可见，感情与欲望具有强烈的刺激作用，作为语文教师要善于抓住这个契机，及时加以引导。
三、利用教材进行情感教育。
初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：比如朱自清的《背影》，胡
适的《我的母亲》，堪称情感名篇佳作。文中的母亲，宽容大度的胸襟令多少人为之赞叹不已；文中的父亲那永难磨灭的背影，使中国人的父子亲情感动了全世界的读者。父母是人生的第一位老师，他们为抚育子女成人、成才，历尽艰辛，可谓呕心沥血；而有些学生身受父母慈爱，往往身在福中不知福。教学中，我针对学生实际，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，教学生用心唱响《母亲》、《父亲》两首歌，并引导学生写好读后感及“给爸爸妈妈的一封信”，倾诉自己对父母的感激之情。
在信中，有的写道：“爸爸，以前我曾恨过您，女儿愧对您的养育之恩，您能原谅女儿吗？今天借这封信捎去女儿对您的感激，您是天底下最伟大的父亲！您对女儿的爱只不过埋得太深„„”还有同学写道：“妈妈，我知道您不告诉我您得了颈瘤，是怕我伤心，这就是您爱女儿的一贯方式，自已再苦再累从不张口，只求女儿平安快乐，可您也要爱惜自己的身体呀„„”不少家长在看了孩子的信后，惊喜地给我打电话说：孩子突然长大了，自己再辛苦也值。我想：当学生在写作中感到困惑，无创作灵感，无典范借鉴时，课文便是最好帮手。好的教材就应让学生好好去读，去悟，真正起到抛砖引玉的效果。
总之，真情实感是作文的价值所在，魅力所在。哲人云“愤怒出诗人”。杰出的作家是这样，中学生亦然，因为他们的思想最活跃，他们的内心世界纷繁复杂而又色彩斑斓。在写作教学中，教师要善于拨动学生的“情”弦，使他们真正情动而辞发，将自己心灵深处的情愫表白出来，才可能有与读者情与情的交流，产生心与心的撞击。
