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题目：高中化学分层次教学在新课改下的应用
作者单位：河南省商丘市夏邑高中
姓名：何 懂 青
高中化学分层次教学在新课改下的应用
河南省商丘市夏邑高中 姓名：何懂青 联系方式：***
摘要：分层教学,是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学,真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。由于初中教材所涉及的化学知识难度不大,侧重于记忆,学生易于接受,而进入高中阶段高中教材内容的深度、广度和能力要求都有较大的变化,许多内容的理论性强、难度大,方法新、对理解和分析的能力要求都较高。因而学生两级分化的问题极为突出,特别是刚升入高中时,对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况,因材施教、分层教学显得极为必要。笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——分层练习测评”等4个基本教学环节之中
关键词：分层教学因材施教教师分层目标教学个体差异
分层教学，它是一种教学策略，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——分层练习测评”等四个基本教学环节之中。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法充分的备课
老师在上课之前应进行充分备课，而备课又应以课程标准为前提。教材是为课程标准最集中的体现，老师应该将教材和学生的实际情况相结合进行有目的有规划的备课。为了有效地进行备课，老师还可以采取集体备课的方式，通过集体讨论，将各自好的想法、思路加以整合，最终形成初步的教学方案。最后，老师再根据自己学生的实际情况对教学方案加以适当、合理的修改，再运用恰当的方法进行教学。另外，学生的课后练习题也不能随意布置，而是要根据学生的实际情况，进行有针对性的布置，可以将题目分类为基础题、拔高题、选做题等，真正做到因材施教，既可以使学生学到化学知识，又能培养学生对化学这门学科的兴趣。在这个环节中要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法
要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。上课，是运用分层目标教学法的关键环节，每堂课我们可以用大约35-40分钟的时间完成基本教学目标,余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法,有目的地对你所了解的学生进行指导,帮助他们达到一类教学目标。同时,为要求二类教学目标的学生提供训练题,通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式,结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后,对本节课内容达标情况进行当堂检测,及时掌握达标情况,以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法
首先，根据教学的实际情况及学生的实际情况，有的放矢地布置作业，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。①作业布置做到有针对性、系统性、多样性、层次性。②教师在完成相应配套习题的基础上，要精心选择习题，布
置作业前先做一遍，确保出题正确、有效。③严格控制作业量，做到所做作业精、优，具有代表性④作业难度要适当，通过用不同星级等表示方法将作业进行分层，指导不同学生完成不同要求的作业。
其次，批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、分层练习测评。
即老师在讲解完一个或几个知识点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学知识，反馈教学效果，与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差。实施这一环节时应遵循的原则：
①及时反馈原则。采取经常的练习和检测并及时收集反馈信息，是提高教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。”②经常激励原则。心理学表明：“95％的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严重。心理学同时还告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞了”。因此，要经常给各层次的学生以适当的鼓励，使学生的成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而树立自信心，提高求知欲望。③练、测与评是不可分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做实验，都要尽量及时、准确地收集信息并进行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案
分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。
参考文献
1.宁玉霞 基于多元智能理论的差异教学策略研究。内蒙度师范大学硕士论文，2005.2.杨萍论高中新课程下差异教学的基本理念与策略。湖南师范大学，2004
3.毕增文《中国教育技术装备》2009年13期
