阅读,小学语文教学的源头活水（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“廖小玲小学语文教学论”。
阅读，语文教学中的源头活水
摘要：阅读是提高语文水平的关键和根本，也是小学语文教学的首要任务。没有了阅读，语文教学就成了无本之木，无源之水。可见丰富学生的阅读是非常重要的。
关键词：阅读 源头 活水
语文教学，阅读为本。在应试教育的影响下，现有的语文教学课堂中大量的预设性的东西，已不能适应学生感受书面语言需要，加之随着学生课业负担的逐渐加重，使学生本来就少之又少的课余时间被大量的作业占据，这势必弱化了儿童阅读的热情，造成学生语言方面的“营养不良”。陶渊明也说“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘言”。当今的语文教育却恰恰相反，不作阅读的量的积累，却总在字词句之类的小问题上徘徊不前！可见，这跟学生贫乏的阅读量有着极大的关系。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学习语文的源头活水就是语言积累，要语言积累就离不开阅读。阅读是提高语文水平的关键和根本，也是小学语文教学的首要任务。没有了阅读，语文教学就成了无本之木，无源之水。可见丰富学生的阅读是非常重要的。
那么，作为小学语文教师该如何指导学生的阅读，来丰富他们的语言方面的积累呢？笔者认为，主要应从以下几方面着手。
一、立足课本，精读活用
我们现有的教材中，都是经过科学地精挑细选的文字，它们大多语言优美、文质剔透，是学生学习语言时不可多得的典范之作。教师要立足课本，引导学生多读、熟读成诵，精读活用。
叶老先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读
课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生动情地自主进行阅读。小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫，只有把课本阅读的读活，才能有涓涓细流，一泻千里的涛涛江海。
例如，苏教版小学语文第六册中的《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”文章写得优美，教学时我通过音图结合，在教师语言的渲染下，使学生获得真切的感受。在此基础上，我引导学生想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些学生。这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“（久久地）看”，“（默默地）看”，（出神地）看”，“（目不转睛地）看”，“（凝神）看”，“（深情地）看”，“（全神贯注地）看”„„之后，我请学生“久久”、“凝神”、“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，要及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。
阅读的积累是学习之本源，目的是为了运用。教师在教学中要充分利用学生阅读的美文佳句，来规范和丰富他们的语言结构，使之逐步形成正确的语感，提高语言的表达能力。以小学中年级段为例，教师应该同时关注句、段、篇的语言结构，并以句段为主，充分利用教材中的典型句式引导学生进行语言训练。如在学习苏教版小学语文第六册中《槐乡五月》一课，我一边引导学生观察文中插图，一边与学生对话，精心设计教案并加以实施。
导入课文：同学们，今天老师带领大家学习一个生字“槐”。师在黑板上板书一个“槐”字，适时地注音，并指导学生认读，要求学生进行组词，有的同学组“槐树”，有的同学组“槐花”，有的组“槐乡”。
于是教师在槐的后面写了“槐乡”，并组织学生齐读。师：同学们，谁见过槐花吗？它有什么特点呀？ 生1：是白色的。
生2：闻起来有淡淡的清香。生3：可以做成槐花饼吃。
师：唔，同学们回答得都很对，那么它一般在什么时候开花呢？ 生：在每年的五月。师说边在槐乡后面写上：五月
（加上课题，领学生齐读：
21、槐乡五月）
师：五月，春光明媚，鸟语花香，看，洋槐开花了，槐花可真多呀。槐乡到处是槐花，同学们看，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
师：同学们，课文第一节就描写了刚才看到的情景，打开课本读一读。
生自读第一小节。
师：槐乡美吗？
生：美。我喜欢“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
齐读。
师：为什么喜欢这句话？
生：因为这句话写出了槐乡的美。因为山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降。
师：槐乡的花好多。
生读。
师：瑞雪就是好雪。槐乡屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐乡。
生齐读，并继续交流。
生：我喜欢的句子是，有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
师指读。
师：你把小辫儿读得真可爱，我们一起把槐花的可爱和美丽读出来，好吗？
生齐读。
师：同学们读得真好，不管是远看，还是近看，槐花的姿态总是这么美，我们再来欣赏一些图。
学生看图。
师：很多小朋友都看得入迷了。你看到的槐花像什么？
生：我看到的是花骨朵，好像是一个个饺子。
师：你有一双慧眼。
生：有的串成串，像一条白珍珠串起的项链。
师：老师真想摘下来送给你。
生：有的槐花一串串的，像小葡萄。
生：有的聚在一起，像蝴蝶在聚会呢。
师：你把槐花变成白色的精灵了。
师：谁能像课文一样，一口气说两句。
生：有的槐花鼓鼓的，像一个个小包包，有的槐花串成一串，像一串串葡萄。
生：有的聚在一起，像一个个圆球陪伴着小朋友们。
师：我们一起把它再读一读，让槐花优美的姿态牢牢地记在脑海里。
生齐读：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花„„
师：读得真好，这么多槐花，开得这么好，把谁吸引来了？
生：小蜜蜂，小朋友。
师：小蜜蜂来了，他们是多快乐啊，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。
师：谁再来读一读。
生读：嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
师：老师发现，你已经走进了槐乡。谁再来读一读。
生读。
师：读得可真快乐，你们发现没有，这句话前后两句对得很整齐，自己读读看。
生读。
师：同学们读得真好，我们来把它变成小诗好吗？
这是帮助学生迁移积累篇章语言的阅读。
再如，教学苏教版小学语文第六册中的《长城和运河》一文后，要求学生灵活剪辑文中诗的语言，加上自己平时的积累，用适宜、流畅的语言介绍万里长城和运河，这人间奇迹，是我们中华民族的祖先智慧的结晶。这是练习对诗文段句的迁移的阅读。
二、拓展课外，见多识广
语文教学，不但要熟读课本，还要延伸拓展到课外，见多识广。教材不可能囊括多领域多学科更为广泛的知识，也不能及时反映社会发展中已经更新的知识。仅仅靠课堂阅读教学是远远不够的，只有通过大量的课外阅读，才能让 学生积累丰富的语言。
1、精挑细选阅读书目
作为小学生，他们自主阅读积累的能力还比较低，还必须由教师作必要的引导和指导，精心选择读物，省编的《小学生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料，帮助学生订阅适合学生年龄特点的刊物，并组织学生互阅，以培养学生的阅读兴趣和习惯，同时，结合教学需要引导学生阅读
与课文相关的文章或组织学生到图书室借阅。如，四大名著„„这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
2、教给阅读方法，养成记读书笔记的良好习惯。
教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。以读促积累，长此以往，必定会读有所获。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。转阅读活动由被动为主动探究，调动学生的思维、想象和情感活动的有效参与。
3、鼓励学生学为已用，给他们搭建展示“才华”的平台。
阅读如果只是停留在语言积累上，再好的阅读充其量也只是一潭毫无用处的死水，要想活，必须学为已用。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多让他们展示“才华” 的机会。
平时我利用课外活动，举行如词语接龙，课外小练笔、踏青采风和佳句朗诵会等活动。每周四一次的不可缺少的“习作小讲堂”，对学生作文中的好词好句，用红笔标出并加以批注，并在第一节作文课中，在全班学生面前评讲朗读，凡是课内外读物中精彩的词句，特别是语文课文中优美的词句，鼓励学生在理解、记忆的基础上，有意识地移植到语文作文或说话中去。
阅读，是学生进行语言积累的过程，是一个长期不断坚持与积淀的过程。《劝学篇》指出：不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。只有经过量的积累，才能达到质的飞跃，才能使他们从阅读中领略到语文学习的原风景，多知才能多智，厚积才能薄发，教师才能在教学中不断丰富学生的词汇，引导学生阅读与观察，达到真正意义上的阅读，成为语文教学中的源头活水，从而衍生出属于自己特色的语言文化。
参考书目：
1、开辟语言积累途径，教给积累语言方法 浙江省宁波市九龙湖镇中心学校 王小君
2、注重语言积累，提高语文素养 浙江省海宁市新仓中心小学 沈海生
3、丰富学生语言积累略论 河北省平泉县教体局教研室 苏天祥
