怎样解决小学生作文中总觉的＂没什么可写＂这一难题的？由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“字写得好的小学生作文”。
怎样解决小学生作文中总觉的“没什么可写”这一难题的?
现代社会是一个开放的社会，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。小学作文适应新的教学观念的需要正在进行一场由封闭式到开放式的变革，由普通化到民族化的转变，作为传统的民族文化，它是不断变化的，不断发展的，同样要求必须与社会生活、自然环境、民族传统习俗等联系起来，着眼于学生的主体性及其个性的发展，参与度的提高，创新意识的培养，在作文题材、教学形式、方法等方面有新的突破。
在小学作文教学的实践中，我们常会遇到这种现象：学生写作文存在“无话可说”、“无材料可写”、“无处着手”的问题，即使写出了也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱。这些问题的存在，促使教师必须不断地探索提高小学生作文能力的有效方法，以解决小学生视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课、一上作文课就头疼的问题。
一、激发学生兴趣，变“被动”为“主动”。
作文教学的过程就是让学生观察认识生活，学习表达生活的过程。在这个过程中，激发学生的写作兴趣，使学生由被动地写，变为主动地写，是解决小学生作文难的关键之一。
1、围绕生活，选材定题。作文的选材定题既要以教材的项目为基本训练内容，又要不受其限制，为学生设定广泛的、饶有兴趣的、为学生所熟悉的事物作为写作的重点，引导学生在不知不觉中观察生活，积累写作素材，激发写作欲望。
2、开展活动，激发兴趣。教师要为学生创造丰富多采的生活情景，解决学生生活内容枯槁的局面。爱玩好动是孩子们的天性，小学生的各种爱好是在活动中形成和发展的。应该说，只要教师用心，为学生多创造一些情景是不难的，通过活动来激发、培养他们对作文的兴趣。比如，在指导学生写《一次活动》这篇作文时，教师可首先组织学生展开一场“玩”的大赛，竞赛项目依学生的天性而设定：像“吹泡泡”、“翻手绳”等，在学生兴奋时，教师引出作文题目，让他们用所掌握的词汇描述玩的过程，把活动与作文自然结合起来，因为他们身临其境，所以就会有感而发。
3、走出课堂，引来活水。目前，大多数作文教学仍沿用古老的封闭式的教学模式，每周固定的作文课，不外乎老师讲，学生写，有的命题作文和半命题作文，更是表现出“闭门造车”的现象，学生冥思苦想，一筹莫展。有些学生为了完成任务广翻作文选，照葫芦画瓢，不能表达真情实感。国外的一些教学经验是值得我们借鉴的，我们不妨在作文教学中吸纳他们的好方法，带领学生走出课堂，开拓视野，感受生活。如，组织社会调查，访问先进人物，游览名胜古迹，参加公益劳动等，通过这些实践活动，充实了学生的情感内容，丰富了学生的情感体验，使他们依情而发，依情而写，用这种方法改变学生思维僵化和机械模仿的问题，让学生充分认识到写文章并不难，只不过是观察、感受、叙述、落笔这样简单过程，使学生放下思想包袱，产生创作情趣。
二、加强指导，变“朦胧”为“清晰”。
教师给学生创设了充实的写作境况，并不等于每个学生都能写出一篇详实的顺理成章的好文章。其原因是学生年龄小，认识事物的能力、逻辑思维能力等都处于“朦胧”状态，教师如不加以认真地指导，学生的文章必然是思想表达不贴切，语言运用不恰当，逻辑思维不清晰。
1、培养学生的观察能力。观察是说写的基础，观察的透彻才能积累大量的写作素材。生活当中，小学生可以观察，并能够观察的事物很多。一方面教师要指导学生开拓视野，留心身边的一切事物，如观景、观物、观人、观现象等等。另一方面，还要指导学生观察的方法，如观察要全面细致不能走马观花；养成良好的观察习惯；注意学会有序的观察；要抓住特点观察等等。
2、培养学生的思维想象能力。写文章是在观察的基础上，通过思维活动进行艺术加工的产物，这就需要培养学生的思维想象能力，把文章写得引人入胜。培养学生的思维想象能力并不是一朝一夕的事情，它贯穿于整个语文教学的全过程。低年级要以培养学生的形象思维为重点；中年级要以培养学生的理性思维能力为重点；高年级要以培养学生创造思维为重点。这种循循善诱的指导是打开学生思路、丰富文章内容、提高学生写作能力的必要保证。
3、培养学生的应用写作能力。好的文章是练出来的，提高学生的作文能力关键在练。怎么练？这是教师经常遇到并亟待探讨的问题。一是在不脱离新课程标准的基础上鼓励学生自由练笔。要引导学生写他们的所见、所闻、所想、所爱；写他们的喜怒哀乐，只要学生肯多练就达到了目的。二是通过一些必要的形式鼓励学生练笔。如办板报、墙报、展览、佳作欣赏等，多为学生创造展现自己作品的载体和机会，使学生在展示中得到心理满足，更加激发写作欲望。
三、重视评议。
作文后的评议对于提高学生的写作能力起着不可忽视的作用。科学的评议可以激起学生作文的激情之火，不科学的评议犹如一盆凉水，只会使学生产生消极情绪。怎样评议是摆在教师面前的一个重要课题。
1、作文批改要重鼓励。因学生写作能力高低的差异，作文水平的参差不齐是必然的。教师在批改中就要因人而异，充分挖掘捕捉每一个学生作文的闪光点，大到节段篇，小到字词句，都要给予充分肯定，保护他们幼小心灵的那点自信，让他们切实体会到成功的喜悦，感受到老师对自己寄予很大的希望，从而激发学生学习作文的积极性。
2、作文批改要重交流。作文完成后，除了由教师批改外，还可以采取师生互相交流评议、学生与学生之间的互相评议，选取有代表性的作文全班同学点评，针对交流中出现的问题再由教师进行评议等办法。在师生交流过程中，学生都要经历一个复杂而细致的思维过程，他们既可以从好作文中获取经验，也可以从较差作文中吸取教训，使之达到互相启发，同受教育的目的。作文的教学方法很多，但我认为只要教师在这“三变”上下功夫，一定可以取得较好的效果，切实改变作文难的问题，从而提高学生的作文能力。
