生本教育的内涵由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生本教育内涵解读”。
生本教育的内涵
人的生命是有限的，一个人不得不等到生命的尽头，因为只有在濒死的时刻才能通关他的生命整体，并从这个整体出发确定各个生命部分的意义。生命总是在还没有充分展现其可能性的时候，已经走到了终点。可是，死亡本身是无法预算的，是人所感受不到的，因此人的历史没有一个完成的期限，人永远是可能性的存在。所以人的生命不是被决定的，而是永远的出于不断的生成和完善之中，是永远向着未来的无限的可能性。“生命不能被保证，”，人的一生都处于一切可能之中-------可能向善也可能向恶，可能进取也可能退缩。
教育有两种功能：良好的教育催人奋进；不良的教育使人退缩。儿童由于弱小、稚嫩、具有可变性。教育的方式、方法、态度总是和学生的生活和命运连在一起的。教育的一个失误可能改变学生一生的命运。教育怀着对生命的敬畏之心，努力达成使学生向善的可能性。
生命的超越性是生命与生俱来的能量和活力。伯格什认为生命是创造的进化，“要么是创造，要么就什么也不是；希梅尔提出：生命有超越生命的能力。生命过程是不断超越生命本身，不断发展滋生的过程。他不仅创造更多的生命来时时更新自己，而且从自身创造出非生命的东西，这些东西又具有他们自己的规律和意义，正如教育、文化、艺术和科学。
人不满足于周围的现实，始终渴望打破他的此时-----此地---如此存在的界限，不断的追求环绕它的现实-----其中也包括他自己的当下的自我实现。如果说人的生命的有限性在于人被抛入了世界的实质，人无法选择，无法逃避，这使得人的存在具有一种悲剧性的色彩；那生命的无限可能性和超出性则指出了人的生命的自由性和能动性，表现着生命的价值、意义等等；这都是生命存在的独特方式。教育则注重每一个人（生命）的不平凡处，引导学生理解只要能豁出自己生命的全部、自己生命的圆满就绝对可以获得平凡而伟大。只要相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论逆境还是顺境，兴奋或沉闷，群居或独处，我们都可以让他发出光芒。这样就可以在平凡中缔造出丰富、充实而与有意义的生命。
生命的目的在于成就其伟大，在短时期竭尽所能的、无所不能的发展，因此生命究其之所以为生命而言，只要能有发展的机会，就无所不能的发展。这可以印证与大自然中所有生命发展的特性来观察，除非受到限制，不然他们将无限的发展。生命在其内在的发展而言，是要求无限的发展，是要求能有超脱有形制度和极限的思考学习内容。因此，培养生命中的尊严及尊重，建立一个每一个人都可以实行发展的环境，是生命在其发展的每一个阶段中，都可以拥有无限的可能，进而提升生命的意义，这也是生本教育的内涵。
生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。
一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；
课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。填空
4、这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变”。
5为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务？（6分）
答：学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。传统学习方式单
一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。
2、考试办法不改。课程改革就寸步难行吗?
答：考试作为教育测量的工具之一，它的存在有合理性和客观公正性。在本次课程改革中，考试改革也相应进行，涉及考试内容、考试方式、考试结果处理及升学考试制度等方面。但考试改革不能解决课程改革中的所有问题。新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学习成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是*改革考试办法所能达成的。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生观、教师观、发展观等等。只有确立现代教育理念，形成正确观念，课程改革才能实施推进，否则是寸步难行。
