一课一得：小学阅读教学的应然追求由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文阅读教学追求”。
一课一得：小学阅读教学的应然追求
教学
威海市小学语文教育名家工作室
“一课一得”并不是一个新话题。近来，它再次进入我们的研究视野，并已成为当下小学阅读教学的应然追求！这是因为，在小学阅读教学如火如荼的研究过程中，我们遗憾地发现很多教学现场的效率并不尽如人意，课堂教学低效，甚至无效。
何谓“一课一得”？我们可以从其主体、过程与效果三个维度来理解。首先，“一课一得”的主体应该是学生。学生是学习的主人，学生的发展是教学的目标。所以，“一课一得”，就是上完一节课，学生在这节课上学到的东西，可以是知识、方法和技能等等。其次，教与学是一对共同体，“一课一得”，从教的层面来看，既是教学的表征，也是教学的策略。从学的层面来看，既是学习的结果，也是学习的过程。所以，课堂上，教师的作用是“促得”，学生的行为是“习得”，教学就应该是教师的“促得”与学生的“习得”的交互过程。第三，从学习的效果来看，一课寻求“一得”，“得”的是实实在在的知识、方法和技能。一课“一得”，课课有“得”，学生就会获得长效地发展。也许很多老师会问：有效教学中学生的收获应该多多益善，为什么只提倡“一得”而不是多得呢？这是因为，在现实的教学中，很多老师课堂教学目标的制定比较庞杂，教学内容的设定比较繁多，教学环节的设计太过饱满，教师试图在一节课上让学生把所有的语文知识都学习了，把所有的能力掌握了。其实，这是不现实的，一节课40分钟的时间，教学内容安排的太多了，学生练习的时间自然就减少了。由于学生没有实实在在的实践经历，很多东西学过了，却没有学会。这正是阅读教学低效的主要原因所在。
就小学阅读教学而言，“一课一得”如何理解呢？这里的“一课一得”除了上述的共性特征，还有其特殊性。首先，一篇文本作为教材使用，它所承载的内涵就变得极为丰富，有生字词的掌握与运用，有人物形象的感知，有细节描写的赏析，有作者情感的领悟，有重点词句段的理解、积累和运用，还有对文本的评价等等。在这里，“一课一得”的“一”，就不仅仅限于简单的一个，它是一个意义符号，可以是一类、一项、一组等，它代表的是教学内容的针对性、教学过程的一致性和教学容量的简约性。其次，在阅读教学中学生“得”什么呢？《语文课程标准》中对语文学科的“课程性质”明确规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，学生应“得”的就是“学习语言文字运用”的知识、方法和技能。就一篇文本的学习而言，既要理解文本的内容、主旨、情感，即得意；也要学会积累、运用文本的语言，即得言；还要习得学习的方法，即得法。得意、得言、得法是一个有机的整体，它包括“学语言”与“用语言”两个阶段，是“理解”与“运用”的合体。那么，基于对阅读教学的“一”和“得”的理解，“一课一得”，我们就可以理解为教师有选择的确立教学内容，简约、实效地实施教学过程，学生在学习过程中习得该篇文本经过“优选的”且“特有的”关于理解和运用语言文字方面的方法和能力。
那么，如何在阅读教学中有效地落实“一课一得”呢？“得什么”和“如何得”是这个问题的关键要素。下面，笔者以《狼牙山五壮士》一文的教学为例，谈一谈具体的做法。
一、科学设定“得什么”
学生在课堂上“得什么”，取决于教师在课堂上“教什么”。教师“教什么”，取决于教师对于教材内容的理解和把握。由于阅读教学中教学内容隐含在一篇篇文本中，许多老师往往困惑于拿到一篇文本后不知道要教什么？要么看不出文本的教学价值在哪里，要么就满眼都是重点，不知如何选择。因此，“得什么”的关键一环，就是需要教师对现有的文本内容进行再度发掘，确立其应有的教学价值——将什么作为教的内容。
拿到一篇文本，第一步我们应该以读者的视角，按照自己的已有经验仔细地读懂文本，特别要理清楚文本写了什么内容，表现了什么主题，运用了哪些独特的写作方法。《狼牙山五壮士》这篇课文，讲述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。壮烈的场面描写，感人心魄，为读者塑造了五位勇猛顽强、热爱人民、忠于祖国的壮士形象，表达了作者对他们的崇敬之情。这是阅读时老师们自然能够读出来的内容。
第二步，我们应该关注文本所在教材中的位置，即所在的年段、单元。因为，文本所在的年段、单元不同，其所肩负的教学价值也不同，“教什么”也不会一样。这篇文本被安排在人教版五年级上册第七单元（勿忘历史单元）。属于小学高段的开始年级。这就告诉我们学生已有的学习经验和学习能力达到了什么程度。《语文课程标准》中“阅读”层级目标非常清晰，中段的学生已经具备了这样的阅读能力：
1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
现在五年级了，要开始学习和掌握高段的阅读方面的要求。学生已经能够自己联系上下文理解课文中重点词句的意思了，比如，“斩钉截铁”这个词语，我就会放手让学生自己去理解，到了高段，还需要学生进一步巩固词语的表达效果，我就要引导学生思考，这个词语对于表现马宝玉这个人物形象有什么作用；学生已经能够初步具有把握课文主要内容的能力了，我就要放手让学生自己拟定小标题，完成“接受任务——（）——（）——（）——英勇跳崖”的概括训练，进而指导他们利用小标题概括课文的主要内容；学生已经具有初步感受作品中人物形象的能力了，我就要留出时间让他们研读文本，学会品析场景，这是在高段需要学习的阅读本领……有这样的了解，本篇文本中哪些是学生可以自己学会的，哪些是需要教师在本文的学习中重点指导学习的，就较为明确了。
第三步，我们要发现这篇课文突出的言语特色。首先，要知道这是一篇叙事性的文本，然后再去发现该文本在表达方面的特殊之处。我们知道，不同的文体所需要学习和掌握的内容和方法是不同的。《语文课程标准》中对于小学阶段的文本体式分为叙事性文本（包括写人的、叙事的文章，还包括童话、寓言、民间故事、传说等），说明性文本（包括科普小品文、写景、状物等文章），诗歌类文本（包括古诗、词、现代诗歌、文包诗等），还有非连续性文本（小学阶段的阅读文本中暂未安排）。不同的文体，在阅读的过程中需要不同的阅读策略。比如，阅读叙事性的文本，一般需要了解事件的梗概，关注人物的形象，品析事件中的场景等等，阅读说明性的文本则要关注介绍了事物的什么特点，运用了哪些说明的方法等；阅读诗歌类的文本，需要体会作者描述的景物，体会作者表达的情感等等。这篇课文属于叙事性文本，《语文课程标准》对于小学高段的叙事类文本在阅读方面有明确的要求，即：
1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。明确了这样的要求，我们就需要再次研读文本。这样一来，我们会发现这篇文本所肩负的教学价值就凸显出来了。本文与其他的叙事性文本不同的是什么？这篇课文写的是一个英雄群像。作者在描写的过程中，不仅仅是人物的言行、心理描写突出了人物形象，更主要的是场面描写极其感人，这是文本的最大言语特色！也将是文本最有价值的教学内容所在。我们应该在此教给学生理解和运用的方法，把这些段落作为指导学生学习理解文本内容，品味人物形象，学习借鉴与模仿写作的好素材。
可是，客观地讲，到这里，我们会发现该文本作为教材可以用来教学的内容依然很多。那么，针对五年级的学生，针对这样一篇叙事性的文本，我们就需要考虑如何针对“一课一得”，做出教学内容的确定了。我们知道，一篇文本的所具有的阅读方面的教学价值，最重要的体现在两点：一个是培养学生的理解能力，一个是培养学生的表达能力。也就是说，就一篇文本而言，哪些内容可以培养学生的理解能力，哪些内容可以训练学生的表达能力，教师要能够在众多的文本信息中做出取舍、聚焦、整合。
至此，基于上述的研读与思考，我们可以对这篇文本教师应该“教什么”，或者说学生应该“得什么”做出较为可行的分析与梳理：
1.从理解能力的角度分析：五年级学生在本文内容的理解上没有太大的困难。着力点应该在：“战士”与“壮士”的称呼不同，为什么说他们是“五壮士”？这是一个核心问题，指向训练学生的阅读理解能力。在这个“主渠道”上，学生通过文本的阅读，梳理课文的表达顺序，概括课文的主要内容，并从字里行间捕捉有效的信息，比如人物的言行、心理等语句概括人物的形象。这部分内容可以放在第一课时中进行，做到“一课一得”。
2.从表达能力的角度分析：针对文本特色，确立教学价值：五位壮士是一个英雄的群像，作者是如何在场面描写中突出五壮士的高大形象的？尝试运用文本的写法写一写我们身边的“小团队”。这一环节的教学重点在培养学生品析文本的语言特色，揣摩作者的表达意图，并尝试练笔。这部分教学内容放在第二课时，重点落实“一课一得”。
二、扎实推进“如何得”
“如何得”，这是从学生的视角而言，从教师的视角来说，就是“如何教”的问题了。首先，我们需要明确一些最基本的教学主张：陶行知先生说，“教学，就是教学生学”。可见，教的应该是学习的方法。叶圣陶先生提倡“用教材教”。这里的“教材”不是现成固定的文本，而是教师对文本内容的再度发掘。把两句话合起来，就是“用教材教学生学”。因此，推进“如何得”，就是教师在选定教学内容的基础上，努力践行“用教材教学生学”的理念，在阅读教学中教学生理解和运用语言文字的方法和技能。
下面，笔者以《狼牙五壮士》一文的第二课时为例，谈一谈怎样推进“一课一得”中的“如何得”这一过程。
第一版块——内容回顾
1.先填空，再完整地说一说课文的主要内容。
接受任务——（）——引上绝路——（）——英勇跳崖 师生交流。
2.为什么称他们为“五壮士”？ 师生交流。
第二板块——聚焦场面
1.话题引入：与我们以前读过的课文不同，这篇课文同时写了五位壮士的形象。作者是如何在不同的场面描写中突出“五壮士”高大形象的呢？
2.聚焦品读
（1）第一处场面描写：第2节
①读一读，写了几个人？在写法上有什么特点？
学生默读，师生交流。（逐一描写了五个人，在每个人不同的、典型的动作中，突出了他们勇猛作战的形象。）
②以这样的方式介绍人物，与以往课文中的人物出场一样吗？
学生思考，师生交流。（不一样。这是整体出场，每人一个镜头，这是写人物群像的一个特点！）
（2）第二处场景描写：第4—9节
①这一处场面描写，与第一处场面描写不同点在哪里？ 学生自主默读，圈划，批注。师生交流。（点面结合详略得当；描写主要人物言行，突出壮士形象；写敌人狼狈反衬战士英勇。）
② 这两处场面描写的方法，可以换一换吗？
学生思考，师生交流。（不可以，刚开始的作用是介绍。后边的作用是重点描写，突出五壮士的英勇顽强。）
第三个版块：尝试练笔
1.设计话题：比如，写一写我们的科学兴趣小组等。
2.写法交流：说一说，这篇课文给我们的写作启发，交流一下如何在自己的习作中运用。
3.尝试练笔：学生练笔，交流指导。
以上教学过程的实施，教师在用教材教学生理解并运用场面描写的有关内容。“得什么”——简明清晰，“如何得”——扎实有序。这“一得”，就是先认认真真地理解两处场面描写的特点，以及对表现“五壮士”这一群像的作用。然后，再创设具体的语言情境，进行实实在在的练笔表达训练。教学分为三个学习版块，三个版块既相互独立，又有紧密的逻辑关系。第一个版块中，教师引导学生回顾上节课的学习内容，将学习、理解、运用建构在一个完整的课文学习的背景当中。两个问题的设计指向学生的理解和概括能力的复习。第二、三版块是本课学习中的“促得”与“习得”过程，核心的要素是学生对文本语言形式的理解和运用。第二板块中，教师引导学生品析文本的表达特色。通过一、二场景的学习、赏析、比较，一方面感受到五壮士形象的高大，更重要的一个方面是体会作者在表达方式上的独具匠心，即不同的场面描写有不同的特点，不同的场面描写起到不同的作用。教学中，教师提供了探究性的研究话题，学生则成为阅读的发现者，他们在积极地动脑参与发现文本的表达密码。这个过程，学生习得的是语言的理解和品析能力。第三个版块，则是教师引导学生学有所用，把对语言的理解和品味，进行适度的学习迁移，体现的是一个“用语言”过程。
二、三版块教学环节简约，教师只是一个话题探究的组织者，学生在其中是一个言语的实践者，他们更多地在课堂上经历了语言的理解和运用的过程，实实在在地习得理解与运用的方法，习得了理解与运用的能力。这样的课堂学习才充满真正的“语文味”。“一课一得”，对于广大教师而言，它应该是一种理想的课堂教学形态，或者说是一种有效阅读教学的表征与策略。我们可以以此作为文本解读和教学设计的指针，以此作为衡量自己教学效果的标准。但是，强调“一课一得”，在教学实践过程中我们还必须注意避免这样一些问题： 1.不能因“一课一得”，而窄化阅读教学
语文学科的教学有其自身的丰富性和特殊性，一篇文本能够培养学生理解和运用能力的地方很多很多，只是，我们不可能，也不必要都在一堂课上一一呈现。在教学的过程中，有的内容教师顺机点拨即可，而有的，作为该篇文本的最大教学价值所在，则确实需要重锤敲击！我们必须认真了解基于阅读教学的“一课一得”的特征。否则，很多老师可能会因为强调“一课一得”而窄化了阅读教学的丰富内涵，将阅读教学的三维目标，窄化为一维目标。
2．不能因“一课一得”，而固化阅读教学
提倡“一课一得”，是不是一篇文本的教学内容与教学流程就有了固定的程式，并且可以以不变应万变，显然不是的。“一课一得”在一定范围内有其合理性，可以施行。但是，由于学生不同，教师不同，因此，“一课一得”的“一”和“得”在一定程度上只是一种参考，教师在使用的时候，应该结合自己的、学校的、学生的实际情形进行合理的改造。运用之妙，存乎一心！
3.不能因“一课一得”，而异化阅读教学
“一课一得”是一种有效的教学方式，其教学形态简约而实效。但是，它有着充满情感的文本作为内涵，有着丰富的表达形式作为载体。工具性与人文性的合二为一，是阅读教学的最本质的描述。我们不能简单地将阅读教学异化为学法和用法的机械训练，不能让其丧失“语文味”。否则，阅读将会再次陷入纯工具性的枯井，变得索然无味。
摘自《小学语文》 王少瑾编辑整理
