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“6+1”模式下的语文课堂教学
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，为此我校教师在杨校长的带领下，反复学习有关的教育教学理念，深刻领会新课标精神，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理论。经过几年的实践探索，确定了我校课堂教学的基本模式即“6+1”,“6”指的是六环节：课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测；“1”指的是一条主线 ：教师导学贯穿始终。
这种教学模式下学生不再是僵化、呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到了充分的展现与培养：或质疑问难、或浮想联翩、或小组合作交流、或登台展示，在有限的时间内每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再也没有阴暗冰冷的“死角”，学生成了课堂上真正的主人。教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者课堂气氛十分活跃。
一、课前预习
《礼记、中庸 》中有句话说“预则立，不预则废，”意思是无论做什么事事先有准备就能获得成功，不然就会失败。对于语文学习而言，每位老师都知道预习是十分重要的，预习主要就是让学生阅读文本，遇到难字生词查工具书解决；查阅资料熟悉作者、了解文章的写作背景，文章都是为时而作，有感而发，对于背景的了解有利于把握
文章的写作目的和中心内容。
二、依标（纲）自学
首先出示学习目标。（为了便于学生预习，有时学习目标在课前出示）我一般用小黑板出示预习目标，让学生大声朗读一遍明确本节课要做什么，达到什么能力。当然学习目标的拟定需要教师把握教材、了解学生、根据学生掌握的知识制定具体的、可测的、切合学生实际的学习目标。例如：在学习《答谢中书书》这一课时我拟定的学习目标如下：
1、反复朗读并背诵课文。
2、疏通文意。
3、品味文章画面的精美。
4、了解作者的思想感情。这样的目标就具体、可测。
其次出示学习提纲。这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理细化列出的具体问题或内容，提纲的设置必须突出重点。例如在赏析《行道树》时我拟定的学习提纲如下：
1、自由大声朗读课文两遍，看看本文可以划分为几部分？
2、作者写行道树运用了什么修辞手法?
3、怎样理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？
4、现实生活中有哪些人像行道树一样? 这样就将学生在本节课中应掌握的知识、技能、方法串联成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探索过程中去获取新知。提纲出示后给学生留足独立的不受别人干扰的朗读课文的时间，留足全神灌注凝神思索问题的时间。在阅读文本知识的时候，我引导学生利用多种不同的形式读课文，可以默读、可以大声朗读、可以组内齐读、可以在自己的位置上坐着读、也可以站起来朗读。，总之让学生采取自己喜欢的方式朗读。
三、互动交流
组长带领组员完成学习提纲，对学习提纲中涉及的问题进行文本知识的讲解、分析，其他组员可以补充，并对课本上的疑难问题进行解疑。如果预习目标涉及的内容较多，我则给每小组分配任务，组员再分工合作。例如：在学习《陈涉世家》这一课时，因为这是一篇较长的文言文，所以仅仅疏通文意这一环节就比较困难，因此我就给各小组分配了任务，要求第一组翻译第一段，第二、三组翻译第二段，第四、五、六组翻译第三段，在积累文言知识这一环节，我也给他们分配了任务，要求第一组积累通假字，第二、三组积累一词多义，第四组积累古今异义，第五组积累特殊句式，第六组积累词类活用。这样学生完成起来就容易了，也为后面的展示做好了准备。
陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，教育者必须融入教育对象中，避免师生精神或情感的分离”。当学生进行互动交流的时候，我则在小组中穿梭，或是询问学生的进展、或是征集学生的展示方法、或是有针对性地指导。我还常以一名学生的身份参与到其中，以提问题的形式启发学生思路，还和组长交流思路方法，让他再去帮助本组成员。
四、小组展示
作为语文课而言，展示的形式多种多样，有个人朗读、小组齐读、有歌曲展示(例如赏析《背影》这一课时目标中要求学生搜集歌颂父亲的诗词歌曲，展示课上有同学就唱了歌曲《我的老父亲》让我记忆犹新)、有课本剧表演(例如赏析《羚羊木雕》这一课时学生扮演
不同的角色进行表演)、有书面展示（主要在旁边悬挂的小黑板上展示）。
即将展示时我将需要展示的内容分给各组，（如果互动交流时明确分配好了任务，就没必要再分配了，各组就可以直接展示所完成的内容了。）如果展示的内容较少，那么我就要求不同的组展示相同的内容，如果展示内容较多我就要求一组展示一方面的内容或几方面的内容。例如前面举到的例子《答谢中书书》这么简单简短的一篇文言文所涉及的四个目标各组都得展示。当然各组任务尽可能地均衡，每个小组分配任务的多少根据内容的难易来确定。我分配好任务后组长按内容的难、中、易派不同层次的学生展示。一般分配原则：学困生和中等生展示字词（字词及重要内容的展示一般展示在本组的小黑板上）、作者简介比较简单的问题；优等生一般是讲解、分析、点评别人的回答。魏书生说；“教师不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”组内成员如有展示不当，组内其他成员可以补充。如果是展示在小黑板上的内容，组长得派人讲解，组内其它成员可以补充讲解完善，组外成员则对这组的展示可以进行点评，发表不同见解。当学生重点展示不理想，或遇到解决不了的难题时，我则统一引导讲解。
展示在先后次序上是根据教学情况灵活变换的，（可以从一组开始依次展示。也可以从最后一组开始展示）不是一个死的程序。在实际操作中为了增强学生展示的积极性、主动性，我采取各种评比方式。组内全员参与的我奖励的分值大一些，一般是五分;如果能主动参与
其他组内点评的就加6至8分;字词展示出错的就倒扣分值一般是1至2分，最后根据各小组的得分进行排序，我及时点评表扬或鼓励。
学生展示完后，给学生几分钟时间对自己组内没有展示的内容进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
五、质疑探究
当其它组员对某组成员的展示、讲解有不同意见时，我就鼓励他们大胆质疑，大胆讲解自己的看法，这时我就画龙点睛、实时点拨、统一意见。我也鼓励学生对文本知识大胆质疑，不唯书、不迷信权威，大胆质疑。培养了学生思维的广阔性、灵活性、与独特性，最终实现提升学生创新能力的目标。这一环节最容易出现生成性的问题，教师往往不可预料，这些都要求我们教师真正要下功夫挖掘文本，掌握驾驭课堂的本领。
六、达标检测
这一环节主要是对全班同学进行检测，以便确切地了解学生掌握知识的具体情况。每节课我一般根据学生展示不理想的和重难点设计不同类的检测题，考查学生的迁移应用能力。检测形式也灵活多样，我一般让组长检测组内成员基础知识，我则检查能力提升题（我一般用小黑板出示有关检测题，有时口述），或者让学生根据教学内容组内出题互考。若检测效果不理想，就针对出错的题目再进行讨论交流、讲解点评，直到彻底懂了为止。
从六环节中也可见老师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”是”“引桥”。
课改是一条漫漫之路，相信经过我们辛店中学老师的不断探索，使我校的课改之花会开得更艳、课改之果会结得更丰硕更诱人。
各位专家好我的浅见：
我认为应该是“依纲自学，”虽然提纲是依照目标制定的，但因为学生是按照提纲自学的。再则环节五“质疑探究”换为“质疑释难”也许更好理解，因为环节三“互动交流”本来就是探究的过程。
