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浅谈《汉语拼音方案》与教学应用
摘要：《汉语拼音方案》自1958年制定以来已经经过了将近五十年的推广，在国内外已普遍应用。《汉语拼音方案》作为书写普通话语音的符号方案，具有很强的实用性，在文化教育方面起到了很重要的作用，不仅是提高汉字教学、普通话教学效率的重要工具，而且为少数民族创制文字奠定了基础，同时可以帮助外国人学习汉语，促进国际间的交流。
关键字：《汉语拼音方案》；汉语教学；普通话教学；少数民族教学；对外汉语教学
《汉语拼音方案》，1958年由全国人民代表大会批准公布，是国家制定公布的法定方案。经过几十年的推广，在社会上已经普遍推广，在国际上也得到广泛地运用与承认。周恩来总理在《当前文字改革的任务》中说：“现在公布的汉语拼音方案草案是在过去直音、反切及各种拼音方案的基础上发展出来的。从采用拉丁字母来说，它的历史溯源到350多年以前，近则可以说是总结了60年来我国人民创制汉语拼音方案的经验。这个方案，比起历史上存在过的以及目前还在沿用的各种拉丁字母的拼音方案来，确实更加完善。”这个“完善”就在于《汉语拼音方案》有语言理论作为依据，它是按照音位学理论而设计的方案，音位归纳原则即对立原则、互补原则、音感差异原则和一定的历史依据。
一、《汉语拼音方案》与汉语教学
《汉语拼音方案》最主要的用处是给汉字注音，以提高汉字的效率。1958年《汉语拼音方案》公布之后，小学生一入学就学习汉语拼音，然后再以汉语字母作为工具，拼音成为大陆小学的必修课。80年代“注音识字，提前读写”的教改浪潮席卷大陆，成为识字教学法的主流。“注音识字，提前读写”的明显效果，可以从小学低年级的黑板报体现出来。利用拼音，小学低年级能办黑板报，方法是写不出的汉字暂时用拼音代替。小学生常常用汉字夹用拼音写信给父母。“先写话，后识字”，解决了小学生语言丰富而识字不足的矛盾。“注音识字，提前读写”在汉字教学法的历史中是一场推进历史的革新运动。
在汉字教学中存在一种“变通式”教学，它是在《汉语拼音方案》总的内容不变的基础上在教学方面做的一些变通。“变通式”教学为多数教师所接受，被写进语文教学大纲，沿用到现在。“变通式”教学与《汉语拼音方案》的不同之处有：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母，《汉语拼音方案》声母是21个，y、w作“界音”的字母。②韵母24个，比《汉语拼音方案》少教11个，即ia、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üan，遇到这11个韵母的时候，选用两种拼音方法之一解决。第一种方法是三拼法，把音节分为三个部分，即声母、韵头、韵腹（有韵尾则包括韵尾）进行连读的方法。例如；j-i-a，q-i-ang。第二种是声介合拼法，即把声母和韵头合成一个部分，然后跟韵母其余部分进行拼音的方法，例如：ji-a，ku-an。③增加整体认读音节16个，为了减少一些拼写规则，“变通式”教学增加“整体认读音节”16个，这16个整体认读音节有两种情况：一是韵母不便单独发音的7个：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。二是为避免教学y、w使用规则而定的9个：yi、ye、yin、ying、wu、yu、yuan、yun、yue。整体认读音节简化了教学程序，但也增加了死记的成分，而且音节除了声母、韵母之外，又多个“整体认读音节”这个特殊部分，因此也是有得有失的。另外，“变通式”教学不教uei、uen、iou三个韵母，直接教它们的省写式ui、un、iu，而wei、wen、you三个音节中的y、w已当作声母来教。这样避免了绕弯子，不重复，对加快拼音学习的进度，降低难度是有利的。
《汉语拼音方案》使用拉丁字母，拉丁字母数目少，只有26个，大多数轮廓清楚，辨认不难，笔画简单，有利于加快书写的速度，用拉丁字母书写汉语，不仅不会破坏汉语传统声韵调系统，反而能更清晰地体现出来，有助于提高汉字教学效率。
二、《汉语拼音方案》与普通话教学
《扫除文盲工作条例》第六条规定：“扫除文盲教学应当使用全国通用的普通话。由于所学的汉字是注上音的，扫盲班学员自觉或不自觉地都要学普通话。”学会了拼音再学会查字典，就进一步扩大了识字与说普通话的能力。
普通话是全国通用语，普通话语音以北京音为标准，《汉语拼音方案》也以北京音为标准，这就是说《汉语拼音方案》给汉字注音，每个声母、韵母、声调、音节都是以北京语音系统为标准的，学会了《汉语拼音方案》可以借助于字典读准每个字音，可以利用汉语拼音读物学习普通话。同时，《汉语拼音方案》又具有口语化的特点，普通话是规范化的，可以“上口”的，说出来是听得懂的现代汉语。因此，确立以北京语音为《汉语拼音方案》的语音标准，有利于推广普通话和语言的规范化。
《汉语拼音方案》虽然没有明确说明它所设计的拼音字母，声调符号与普通话音位的关系，但实质上，《汉语拼音方案》是普通话音位的一种概括，具有科学性与实用性：①拉丁字母只有26个字母，汉语音素有32个，《汉语拼音方案》在设计时以简驭繁，使大多数字母与音位相当，可以说就是音位字母，少数做了一些变通的处理。这样《汉语拼音方案》实际上只用25个字母就拼写出普通话的全部语音。除此之外，只用五个双字母zh、ch、sh、ng、er，这是以往方案中用双字母最少的。②普通话辅音音位权衡结果定为22个辅音音位，《汉语拼音方案》本着减少变度，使学习应用方便，利于推广普通话的精神，决定了辅音22个，声母21个。辅音字母基本上是普通话辅音音位的概括，辅音声母没有变读，便利而实用，把舌面音作为独立音位，则避免过多变读带来的不便，从实用角度看是比较妥当的，辅音字母r兼表音节后面的儿化，是唯一依据互补条件作的处理。③《汉语拼音方案》根据7个元音音位，相应设计的元音字母是：5个单字母表示5个元音音位：a、o、e、i、u，1个双字母表示1个元音音位：er一个用加符号法表示元音音位ü。普通话的儿化韵是指在音节末尾音上附加一个卷舌动作，使这个韵母带上卷舌化，《汉语拼音方案》没有把儿化韵处理为独立的音位，规定在韵母之后用“r”字母表示该韵母的卷舌特征。元音韵母有三个变读。《汉语拼音方案》用i兼表舌面元音、舌尖元音，用e表舌位前、中、后的几个不圆唇元音，彼此互补，音感相似，处理妥当，在规定u在j、q、x之后变读为ü，是依据互补分布经济原则的处理，使加符号法减少到最低限度。④《汉语拼音方案》采用符号标调法而没有采用“国语罗马字”的字母标调法，因字母标调法比较烦琐，不易掌握，而符号标调法，不仅简易，而且四个符号形象逼真，实用好学。著名语言学家赵元任制定了一套记录汉语语音的声调符号，即“五度制声调符号”，现在已为国内外汉语学者所公认。
由此可见，今天我们如此重视语言规范化，推广普通话，《汉语拼音方案》是唯一确切的蓝本。
三、《汉语拼音方案》与少数民族教学
全国通用语是普通话，推广普通话主要是汉族的任务。少数民族学习普通话以自愿为原则。但是为了能走出本地区，到全国各地去发挥才能，少数民族也必须学习普通话。语言的使用范围越广，语言的使用价值越大。对少数民族来说，最好是实行少数民族语和普通话的双语言。这样既有利于加强本民族间的交流，不同民族间的交流，也有利于巩固祖国的统一。
少数民族有了《汉语拼音方案》这一工具，就能很好地掌握汉语的注音，了解汉语的语音系统，进一步学习汉语语文。同时，也可以摆脱单纯靠模仿的局限性。
第二次大战前，中国的少数民族大都处于没有文字的状态。50年代，中国大陆掀起一个少数民族创造和改革文字的高潮，《汉语拼音方案》成为少数民族创制文字的基础。
四、《汉语拼音方案》与对外汉语教学
战后，全世界掀起一个拉丁新浪潮，有一百多个新兴国家正式采用了拉丁新文字，不用拉丁字母的国家，也制订了本国语言的拉丁字母拼写法，作为国际交流的工具。《汉语拼音方案》在对外汉语教学中已经成为不可缺少的工具。因为《汉语拼音方案》采用拉丁字母，在文化教育科学技术日益频繁交往的潮流下，采用国际通用的拉丁字母有很多方便之处，是一种趋势。在古罗马帝国时代，拉丁文传播应用很广，遍及整个欧洲，到了15世纪文艺复兴后，欧洲各个民族在拉丁字母基础上创制了各自的民族文字，现在的英法意等国文字都是这样产生的。后来经过商人和传教士的再传播，非欧洲国家的文字也相继拉丁化。目前世界上有60多个国家使用拉丁字母，成为国际上最通行的带国际化的字母。
由于外国人大多数有拼音习惯，利于汉语拼音于听说读写的汉语教学之中，不仅能使他们很快地掌握了汉语的发音与拼写，而且借助汉语拼音学习汉语口语的速度也大大加快了。借助汉语拼音也提高了学习汉字的效率。1977年8月，联合国第三届国际地名标准化会议以压倒多数通过了采用《汉语拼音方案》作为中国地名罗马字母拼写法的国际标准的决议，这是《汉语拼音方案》由我国的国家标准发展成为国际标准的里程碑。
当前汉语的地位越来越重要，世界上不少国家的人都在学习汉语、研究汉语，一方面想获得一种语言交际的技能，另一方面想通过学习汉语了解中国的历史，中国的文化以及中国的政治经济发展的现状。《汉语拼音方案》在“汉语热”、“中国文化热”发挥着极大的作用。
五、小结
《汉语拼音方案》制定快50年了，吕叔湘先生评价他是“最佳方案”，它在汉字教学、普通话教学、少数民族教学，对外汉语教学中都发挥着极其重要的作用。当然不是说它是绝对完美无缺的，像周有光先生说的：“只能两利相权取其重，两弊相权取其轻。”我们要珍视《汉语拼音方案》的重要价值，同时也要充分发挥我们的智力去发展它，完善它，争取让它发挥出更大的威力。
参考文献：
[1]周有光.周有光语言学论文集.商务印书馆,2004年12月第1版.[2]沈孟璎.现代汉语理论与应用.南京师范大学出版社,1999年10月第1版.[3]吕叔湘.汉语拼音方案浅说.中国语文,1958年第4期.[4]吴宗济.浅论普通话语音的区别特征及其相互联系.中国语文,1988年第1期.[5]王开扬.汉语拼音方案-中外智慧的结晶.语文建设,1998年第4期.
